淺談初中化學教學中的差異教學

楊金霞

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，素質教育的理念不斷深入人心，提高國民素質，培養學生的全面發展，尊重學生的身心發展等都是新課程下的教育理念。差異教學根據不同層次的學生發展情況，實施針對性的教學目標和方式，在實現素質教育上起到了重要作用。本文分析了差異教學的概念和原則，而后從教學目標、教學手段、教學評價上分析了化學教學中的差異教學。

關鍵詞：差異教學；化學；新課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-083-01

如何才能在教學中實現新課程的教學理念，在課堂中對不同層次的學生進行更全面的教學，這是很多老師需要解決的問題，而差異教學無疑是解決這個問題的重要方法之一。差異教學是現代教學中的一種變革，是一種綜合性的教學方式，是新課程標準對初中化學課堂教學的要求。

一、化學教學中差異教學的概念和原則

1、差異教學的概念

差異教學，是指通過教師改變教學的速度、類型以及水平，適應不同學習者的學習風格和興趣需要，在班級集體教學過程中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，在促進每個學生原有的基礎上得到充分發展的教學方式。細分來看，差異教學主要包括以下幾層含義：

（1）學生是不同的個體，學生的差異是客觀存在的，這種差異包括個體內的差異和個體間的差異，主要反映在學生的興趣、能力、性格以及認知風格等方面。所以，教師在了解學生的共性時，還應研究學生個體之間存在的差異性，這是進行差異教學的前提。

（2）在教學中滿足不同學生的學習內容、速度、目標和方法的需求，使教與學完美的結合起來，使“教”能更完美的服務于“學”。

（3）差異教學是一個動態的教學過程，教師時刻監控學生與學習任務的匹配程度，適時更改教學策略，避免出現教學中的“一刀切”現象，差異教學能夠最大程度的滿足學生與學習之間的匹配度，能夠使學生得到充分的發展。

2、差異教學的原則

（1）針對性原則。教學中針對不同層次、不同能力、不同知識水平的學生，要施行不同的學習形式，使不同層次的學生都能找到適合自己發展的學習方式，按照自己的學習目標逐步深入發展。對不同的知識和能力點，采用的分類活動形式也應具有差異性。

（2）主體性原則。尊重學生的個性發展，突出學生學習的主體地位，是目前教學中的新理念之一。化學課程的出發點和歸宿是以學生發展，化學課程在目標設定、課程評價、教學過程及教學資源開發等方面都要以學生為主體思想。課程實施應成為學生在教師的指導下，提高技能、活躍思維、磨礪意志、構建知識、發展心智及拓展視野的過程。因此，化學教學中應該以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切，引導學生按照各自的認知結構和學習動機進行發展和提高，培養學生創造精神，促進學生的最大化發展。

（3）系統化原則。教學組織本身是一個系統的過程，差異教學雖然要根據學生的不同情況分類，各類教學目標及教學重點都有所差異，但教學過程中仍然要注重系統性。既要注重學生的差異性發展，又要注意其共同點。將所有的教學對象作為一個整體，在整體教學的基礎上體現差異，不能因為差異出現斷層現象。

二、化學差異化教學的內容

1、教學目標的差異性

差異教學是一種隨機性與嚴謹性緊密結合的教學，化學課堂中的差異教學也同樣具有一定的目標性，但差異教學的目標和所有同學的要求標準是不一樣的，差異教學的目標是教師對學生的學習經過深思熟慮思考之后，針對學生的需要而設定出來的。教學目標的設定必須符合不同學生的個體特征，設計具有挑戰性的學習任務來激勵學生自主學習的興趣，目標過低，則不能激發出學生的全部潛能，學生就不能完全付出努力，如果目標過高，超過了學生的學習能力，學生體會不出成功的喜悅，最終也會喪失學習英語的動力。

2、教學手段的差異性

教學手段是實現教學目的的途徑，差異教學是具有彈性和多樣性的教學方式，因此差異教學的手段也必須是差異性的教學手段。化學差異課堂教學應該以學生為主體，為學生提供充分的學習機會。差異性教學則讓學生自主選擇自己感興趣的，愿意進一步探究的內容和領域，通過縮減相關的步驟、感念和技巧來實現，或者通過提高內容的復雜程度來實現。差異化教學中，老師應該是學習活動的組織者，角色扮演的是總指揮，根據教學目標合理只會不同層次的學生參加的學習當中去，在差異教學中，使學生得到全面發展。

3、教學評價的差異性

教學評價是對教學目標的檢測，對教學手段的檢驗，教學評價對教學活動的順利開展有著重大影響。在差異化教學中，由于教學手段和教學目標的差異性，教學評價也必然差異化。

針對不同的學生應提出不同的評價要求，在評價方式上，教師不應該單一依靠傳統的試卷測試來決定評價結果，而是應該轉變到學生的學習過程上，增加對學生學習過程的評價，從課程意義上講，學生的學習研究過程要比學生的探究結果更為重要；在教學評價標準上，不能拘泥于標準答案上，而是鼓勵學生進行創造性和發散性思維，在答案上要突出新穎和全面。雷同的答案未必是最好的答案，要充分挖掘學生的主觀能性，打開學生的發散性思維。

總之，差異教學針對不同層次的學生，通過挑戰學生思維，促進學生積極、自主、愉快的學習，從中獲取更為廣度和深度的知識，化學課堂中的差異教學對學生的綜合發展有著重要意義。但是差異教學不是拋棄以前傳統的所有教學方法，而是要和其他教學方法有機的結合起來，相互補充，靈活多變，最大限度的促進學生的發展。endprint