新課標背景下的初中語文教學

許德新

摘 要：現行的《新語文課程標準》已將培養學生合作、自主、探究式的學習方式納入了新課改語文教學理念。在這三種學習方式的有機結合下，學生的學習主體地位將被提高到一個新的高度上。新課程理念強調：教學是師生互動的一個過程，在這個過程中，彼此交流情感與觀念，實現教學相長和共同進步。

關鍵詞：新課標；初中語文；挑戰

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-133-01

在新課程改革背景下，我們往往會遇到從一個極端走向另一個極端的尷尬。新課程改革，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。認為既然學生是主體，那就是課堂教學的主角，教師就是配角，教師在課堂上要留更多的時間給學生，讓學生在課堂上無謂的耗費時間，一切遷就學生，以為這樣就落實了“以學生為主體”這個現代教育觀的核心，讓學生真正成為了課堂教學的主人。也有的教師想與學生建立比較良好的師生關系，笑臉相迎，與學生混成了好朋友，久之，上課也嚴肅不起來，學生也不會把他當成老師，這種關系的錯位也會給以后的師生有效互動帶來了許多麻煩。另一方面，初中語文課堂教學中還存在和上述情況相反的狀況，那就是有些教師過分放大了以學生為主體的課堂教學的某些尚未突破的難點，便否定了以學生為主體的課堂教學理念，強調教師在課堂上的權威性，在無形中抬高了自己，忽視了學生，把自己當成真理和知識的化身，把學生當成被教化的對象。這種師生關系錯位的課堂教學，教學目標如何能夠實現？學生的語文素養如何得到提高？為此，要充分認識新課程理念下語文課堂教學的基本特征

一、培養學生學習能力的求實性

求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處。部分教師對新的語文課程理念認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹的態度，求實的精神去對待教學中教與學。我們所認為的“求實”是致力于培養學生的能力，重在培養學生的思維能力、分析能力和創新能力，是一種穿插于素質教育的課堂教學。

一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要是在課堂教學中完善了教師的教學思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個教師的每堂好課，并不一定是經得住推敲的，那么，語文課堂教學就是要重在落實.，以達到鍛煉學生和培養學生學習能力的目的。

二、訓練學生思維能力的求變性

什么是語文課堂教學的創新，到目前為止，沒有一個確切的定義，也沒有人說出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止，課堂教學的創新是一個再創造，這再創造就是一種求變，在課堂 教學中是讓學生的思維飛起來，讓學生在學習中活起來，能說想說，敢說敢想，這就要在課堂教學中求變，為學生設置一個展出他們思想的平臺，讓學生有一個放飛思想的空間。中學語文教師在課堂教學中要注重求變。這就是創新的開放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學生去考慮其它，綻放其思維的火花。

三、注重語文課堂中的情感體驗，激發學生的學習興趣和教師的育人樂趣

傳統的語文學習方式過分強調接受和掌握，冷落發現和探究，從而讓語文學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，使學生體驗不到學習語文的樂趣。因此，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，激發與培養學生對語文學習的興趣。在課堂教學中要激發學生思維，引導學生體驗。同時，新的語文課程理念提出教師要經常對教學行為進行反思，成為反思型的研究者，實現教師的自我價值，使教師樂于教學。這種培養反思型研究者的任務需要學科教育學來完成。培養反思型語文教師既是課改的迫切需要，又是課改提出的挑戰。

四、總結

以學生為主體意味著建立民主、和諧、互動的新型師生關系。建立民主、和諧、互動的新型師生關系是以學生為主體的必然表現。然而發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，不少教師甚至以為學生成了學習的主體就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規定出教師在課堂上最多只能用20%的時間，剩下的必須全部交給學生。角色的轉變：教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是在教學過程中應充當組織者、引導者、服務者的角色。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”也就是說，要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時；當他們以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學生時，他們就能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創造性活動，他們將贏得社會和學生對他們的最崇高的尊敬。