三角形內角和教學反思點滴

董淑芳

摘 要：知識源于生活，也應該服務于生活，課堂教學的切入點更應該返回生活，學生所面對的是需要解決的生活化的數學問題，正是這種數學問題給學生提供了廣闊的思維空間。“給學生一片空間，讓他們自己飛翔。”

關鍵詞：反思；創新；關注；實踐活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-187-01

數學教學，應該是結合學生的生活中的實際問題和已有的基礎知識的教學。學生在認識學習和使用數學知識的過程中應初步體驗數學知識之間的內在聯系，并進一步感受數學與現實的密切聯系。為實現這一目標，教師應該經常進行課后反思教學。基于此，我在上完“三角形內角和”這一課后做了以下課后反思。

一、數學學習要經過多實踐，才能有創新

本節課的內容是在學生初步建立了“三角形的認識和分類”這一知識基礎上進行教學的。針對教材內容以及學生現有的知識水平，在教學中我采用多實踐的教學方法，讓學生分組自己動手進行量一量、拼一拼、折一折等實踐活動，然后全班進行交流，引導學生去認識三角形內角和是接近180度的這一抽象的概念。接著提醒學生眼睛的觀察和量角器的測量都具有誤差，三角形的內角和究竟是多少度？并把問題留給學生，讓學生在思想上產生探究的需求，激發學生主動學習的積極性。學生們在探尋新知識的過程中采用了各種不同的方法：有把三角形的三個角撕下來拼在一起的，有用正方形和長方形對角一折，把長方形和正方形分成兩個全等的三角形的，有把三角形的三個角折在一起拼成一個平角的等等，各種方法我都引導學生去動手實踐，最終得出三角形內角和是180度這一結論。在此過程中對于學生錯誤的探索方法老師采取鼓勵的方法，要肯定學生即使以錯誤的方法去探索的過程也是對正確的結論的一種辨析過程，從而使每個學生在數學課堂中到關注和肯定。

二、合作、交流是數學課堂上學生主動學習的一個必不可少的環節

每一個學生都帶著自己已有的知識和經驗來學習，在共同學習和分享這些知識的過程中師生之間、生生之間要互相學習取長補短，向著一個共同的目標努力。在課堂上教師要把這么多的個體聯合在一起，就要在課堂上積極為學生創設交流合作的機會，從而增強學生在課堂上有效的學習。所以在“三角形內角和”這一課的教學中，當學生初步感受到三角形內角和接近180度時，讓學生動手去做，把任意一個三角形的三個角撕下來拼一拼，看看結果會怎樣，然后四人小組進行討論、交流，互相了解其他同學的撕法和拼法。并針對出現問題的小組老師要及時引導并參與到他們的交流中，幫助他們建立正確的知識概念。在折的過程中有的同學折不出來，就要求同桌的同學幫助他，把學生的學習狀態從孤軍奮戰變成互相幫助，互相依存的集體協作，讓更多的學生都能獲得更多的幫助和交流機會，提高全體學生的學習效率。

知識源于生活，也應該服務于生活，課堂教學的切入點更應該返回生活，學生所面對的是需要解決的生活化的數學問題，正是這種數學問題給學生提供了廣闊的思維空間。“給學生一片空間，讓他們自己飛翔。”這句話給我留下了深刻的印象，它正是新課改中強調學生主體性的表現。在學習“三角形內角和”這一課時，我讓學生回顧自己在生活中哪些方向遇到過需要用“三角形內角和是180度”這一知識解決問題。學生們七嘴八舌，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，這樣就把抽象的數學變成了生活中具體的數學，逐步使學生認識到生活中蘊含著許多數學知識，從而自覺地學數學用數學，為今后的數學學習打下了堅實的基礎。