文言文探究性教學實踐與反思

王聰利

摘 要：文言文教學是初中語文教學的一個難點，傳統的教學模式在新課程理念的融入下，煥發出新的活力，改善了學生學習的課堂人文環境，激發了學生探究的興趣，開拓了思維，培養了學生的自主學習意識和能力。

關鍵詞：文言文；語文教學；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-199-01

文言文教學中到底探究什么？如何將探究性學習引入文言文教學呢？下面以《曹劌論戰》中關于魯莊公形象的評價為例做一說明。

一、案例：《曹判論戰》中關于魯莊公形象的探討

相比之下，按照傳統的分析和習慣的概括，《曹刻論戰》中的魯莊公只是一個起到對比、襯托作用的形象，他的特點是“鄙”和“未能遠謀”。正是這樣的特點，一直以來魯莊公幾乎成為了愚昧、無能的代名詞。那么，魯莊公是否真的一無是處呢？長勺之戰，魯國以弱勝強，全是曹劌一人的功勞嗎？在分析完曹劌的形象特征之后，我要求學生再次研讀教材，在此基礎上討論、歸納魯莊公的人物形象。

在重新研讀教材之后，多數學生的看法與教參基本相同，即認為魯莊公是一個目光短淺的人，說他戰前把取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上，作戰時又急躁冒進，根本不懂得洞察敵情、把握戰機，更為可笑的是打了勝仗竟然卻不知道獲勝的原因。但也有少數學生大膽地提出了不同的看法，他們認為魯莊公并非一無是處，他也具有勇敢、誠實、虛心等品質。

于是，我又進一步引導學生精讀課文中描述魯莊公的有關句子，并深入分析其所反映出的魯莊公的形象特征。“十年春，齊師伐我。公將戰。”首先，長勺之戰是強大的齊國主動挑起的。大敵當前，身為一國之君，魯莊公毫不退縮，身先士卒，積極迎戰，可見其勇敢；“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小大之獄，雖不能察，必以情。”其次，形勢危急，一介平民曹劌請見，魯莊公沒有高高在上，不僅接見，而且有問必答。面對曹劌提出的“何以戰”，魯莊公能據實回答，在“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”這兩個迎戰條件連遭否定后，普莊公并沒有氣惱。經過一番思索后，他提出了“小大之獄，雖不能察，必以情”，終于得到了曹劌的肯定。他的誠實、大度、虛心由此可見一斑；“既克，公問其故。”最后，魯國軍隊在曹劌的正確指揮下，酣暢淋漓地結束了這場衛國戰爭。魯國上下是一片歡騰，惟獨魯莊公仍在回憶整個戰爭過程：為什么曹劌要在“齊人三鼓”之后，曰：“可矣（擊鼓）”？為什么曹劌要在“下視其轍，登軾而望之”之后，曰：“可矣（追擊）”？為什么……無數個疑團，困擾著普莊公。最終，他坦然地將心中的疑惑全盤托出，主動向曹劌請教。至此，一個身先士卒、從諫如流、知人善任、不恥下問的明君形象躍然紙上。

經過多次結合文本的解讀，學生終于明白在那樣一個尊卑貴賤等級森嚴的朝代，魯莊公能夠如此，又怎能用一個“鄙”字將他對長勺之戰的貢獻無情抹殺呢？

二、探究性文言文教學的實踐與反思

根據探究性教學的一般特征，可以將探究性文言文教學粗略地分為產生疑問、質疑爭鳴、精析材料、形成共識等幾個階段。

1、學生在閱讀文言文材料的基礎上產生疑問。由于文言文的表達方式與現代白話文差別甚大，學生在理解文字意義時可能產生疑問，在理解句子的意思時也可能產生疑問，在理解文章意思時同樣可能產生疑問。因此，可以安排學生在課前，也可以在教學過程中的前幾分鐘自學文章，產生需要研究解決的問題。

2、學生針對產生的疑問進行質疑爭鳴。首先，學生分別闡述各自的觀點，在此基礎上將學生的觀點分成幾種不同的類型，然后持不同觀點的學生相互之間進行辯論，闡述各自觀點產生的依據，全班同學對各種觀點進行初步的評價，形成具有一定傾向性的觀點。

3、學生在教師的引導下仔細研究材料。針對學生提出的問題及闡述的不同觀點，教師引導學生分階段、有目的地研究文言文教材中的相關內容，通過多種方法幫助學生理解材料中的字、詞、句的意義，以形成對材料的較為全面的認識。

4、學生在歸納總結的基礎上達成共識。需要注意的，對于字、詞及句子的含義，應該說早已形成較為統一的認識，不會出現太大的歧義。但對于文中所體現的觀點，由于時代的變遷及學生個性特征方面的差異，學生可能并不贊同，甚至有時可能會提出截然相反的觀點，在教學過程中可以在保大同的基礎上存小異，而不必強調千篇一律。

在進行文言文教學時，筆者盡量發掘文言文與學生生活的各種聯系，以便消除學生對文言文的隔閡。在此基礎上，架設溝通古今、穿越時空的橋梁，創設自主、合作、探究的學習情境；同時在比較借鑒的基礎上總結出實現文言文教學生活化的有效措施，使文言文教學煥發出獨有的生機與活力，在一定范圍內、一定程度上，用生活化的語言和事例啟發學生自我探究，從而實現個性張揚與語文素養提升的雙豐收。

常言道：“學起于思，思源于疑”，沒有“疑”的課堂注定是死水一潭。毫無疑問，教師在課堂上提出一個個富有啟發性的問題讓學生回答，的確能在這平靜的水面上漾起小小的漣漪。但這種學生想教師之所想，答教師之所問的做法，如果成了習慣，很容易束縛學生思維，能力培養更是一句空話。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”古人亦云：“學貴知疑，小疑可小進，大疑則大進”。因此，教師在精心設疑的同時，還應該培養學生尋根問底的精神，教會學生主動質疑、探疑，絕不人云亦云，這樣才能更進一步調動學生的積極性，提高他們的思辯能力，從而使他們沖破傳統思想的禁錮。