誦讀品味 汲取精華

項海華

摘 要：古詩文是千錘百煉的美文，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大。小學生背誦古詩文，既能認識中華民族的文化精英，又能潛移默化地提高學生的素質；既增長了知識，又陶冶了情操。一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。因此，在古詩學習中，教師要創設自由、和諧、民主、趣味的學習環境，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，煥發詩詞的生命活力和人文精神。

關鍵詞：小學生；古詩；誦讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-213-01

在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。這些作品以優美的詞句，錘煉的語言，合轍爽朗的音韻為人們展示了一幅幅優美畫卷，包含著豐富的內容。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。誦讀古詩文不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想像力， 而且能增長知識陶冶情操。

眾所周知，漢語具有別的語系的語言無法比擬的優勢，瑯瑯上口，韻味無窮。采用不同的音調可以表達不同的情感，聲音的抑揚頓挫還能夠反映出人們內心的情感。新課程改革非常強調：教學應“注意誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”。因此，在古詩學習中，教師要創設自由、和諧、民主、趣味的學習環境，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，煥發詩詞的生命活力和人文精神。那么，如何引導低年級學生學習古詩呢？

一、大聲朗讀，熟讀成誦

人民教育出版社的蔡玉琴老師認為：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：小學生學古詩，應讓學生更多地借助讀，在反復誦讀中理解內容，培養閱讀能力及習慣。

1、初讀古詩，整體感知

在初讀古詩時，先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。然后，用多種形式檢查初讀情況。這一環節，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養最直截的方法也是多“薰習”而已。

2、熟讀古詩，自悟自得

我們贊同中華古詩文經典誦讀工程組織者對古詩文“不求甚解”的提法。對于小學生來說，感受這可意會而不可言傳的意境的最佳途徑是什么？這就是讀。反復吟誦，激昂處還它個激昂，委婉處體現出委婉，雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長強調，夸張抑揚，讀出節奏。入于眼，出于口，聞于耳，動于心。入忘我之境地，就會欣賞到優美的意境，通曉詩人的心情。這樣的吟誦，給予我們的才是一種美的享受。

教學中，應讓孩子選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，通過熟讀慢慢體會詩的意境。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？通過聯系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上，然后質疑問難。有的提出 “學垂綸”是不是“學釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟，教師順勢請他們查字典印證自己的看法，小小的成功足以讓他們愉悅。還有的提出：平常說“招手”是請他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請“問路人”過來呢？隨即讓同學們展開討論，不難得出“招手”是“擺手”的意思。通過熟讀，質疑解疑，大家自然能體會出詩中小孩的專注與天真爛漫，達到自悟自得。

二、展開想象，入情入境

詩是有聲的畫，在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。如教學《牧童》時，我就請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？你覺得這個牧童給你什么感受？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現牧童的無憂無慮、天真爛漫。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？優秀的古詩意境優美，詞句精粹，音韻和諧，最適合朗讀，吟誦。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”所以我們在教學古詩時，更應突出這一特點，可以低聲誦讀，也可以高聲吟詠，更可以引吭高歌。否則，不能領略到詩的韻律美和節奏感，也就不可能欣賞到詩的優美意境。因此，我們要放手讓學生充分朗讀，讀出意境，讀出韻味。正如葉圣陶老先生所說：“務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通……”

三、拓展延伸，多吟多背

“得法于課內，得益于課外”。把學生的視野由課內轉向課外，將有效地拓展學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。如《送元二使安西》做學習總結時，可以提示學生：大詩人蘇軾曾評王維的詩畫說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。這首詩的確是一幅餞行圖。王維還寫了許多這樣膾炙人口的詩文，例如《鳥鳴澗》、《竹里館》、《山居秋暝》等，孩子們，你們試著去誦讀，去品出一幅幅優美感人的畫面吧！這樣，自然而然地將誦讀從課內延伸到了課外。與此同時，學生的語言也在大量的閱讀中獲得了發展。