淺談語文教學的整體性和文學性

曹曉華

摘 要：夸美紐斯認為，教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。語文就是美的，語文的教學應該給人以美的享受，學習者應該從語文的學習中得到情感的陶冶、思想的啟迪、意志的激勵和智慧的感悟。但是在現實的語文課堂教學中，部分教師卻把文質兼美的典范文本文章上的干癟枯燥，索然無味。究其原因，重要的一點是老師忽略了課文教學的整體性和文學性。

關鍵詞：語文教學；整體性；文學性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-224-01

語文教學中，忽視課文的整體性和文學性的教學方法，歸結起來，大概有以下幾種誤區。

1、孤立課文。《九年義務教育教學大綱》所編選的基本篇目，應是一個科學的系統。老師沒有統攬整個教材體系，沒有明確課文在系統中的地位與具體目標，不能使教學設計突出重點，集中用力，有的放矢。

2、依賴教參。我們經常看到、聽到一些教師在課堂教學激情澎湃，條分縷析，邊講解邊板書。在這樣的閱讀過程中教師越俎代庖，以自己的理解分析來代替學生的閱讀實踐，學生的主體性嚴重缺失。他們沒有自己的觀點，沒有創見，得到的只是“標準答案”，而教師的“標準答案”來自教參，以主觀性極強的一家之言來束縛學生的思維。

3、肢解課文。有的教師在教學過程中，往往把一篇課文肢解成單獨的段落、句子詞語進行深究，更有甚者，撇開語文的整體藝術不談，只挑選其中語段作練習。練習題目卻跳不出結構、詞匯、語法這些理論化的框架。以致一篇課文，教師只是給學生注入了一些零散知識點，對文章之所以成為經典的藝術無從體驗，無所知曉。

4、忽視互動。有的教師總以為學生自主閱讀，或提出問題給學生思考、討論、發言，耽誤時間，不若講解來得快，來得準，學生把握得好。從而不注重引導學生參與，不以具體的互動形式進行課文學習，使學生的思維能力、表達能力、知識遷移能力得不到培養，發現問題、解決問題、討論問題等終生發展受益的自覺、自立的習慣無法養成。

針對傳統語文教學中的誤區，根據新課標著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求，筆者結合自身在語文教學和教學指導中的實踐與思考，談談語文課堂教學體現整體性和文學性的一些想法。

一、深入研究教材，準確把握目標的整體性，以免內容泛化

從系統性的角度來說，選入教材的每一篇文章都不是孤立的，它與一個單元、整冊課本、整套教材的整體目標是息息相關的。一篇文章的選入自然有它突顯的地方，這突顯的地方就是這一篇文章的重點，這重點就是組成一個單元、整冊課本、整套教材課程目標的一個部分。一篇文章的重點或教學目標可以是它的嚴謹結構、精妙文筆、優美聲韻、完美形象、奇特想象、感人場景、細膩感情，也可以是人生價值取向的思考等。這就需要教師熟悉教材，統攬教材體系，正確把握每篇課文的具體，注重考慮目標之間的相關性，以生動的形式來具體實現，不必隨意擴展，泛化教學內容。

二、朗讀，以聲情并茂的有聲語言體現文章的整體美

語文教學不可能像其他學科那樣直接、形象。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說明讀書對理解的重要作用。比如教學余光中的詩歌《鄉愁》，教師可先通過播放專家的配樂朗誦，喚醒伏于文字間的情感，讓學生整體感知詩歌的情感基調，憑借朗讀走進文本的世界，走進詩人的內心世界和詩歌的意境。再讓學生反復開聲自讀，整體朗讀，個人朗讀，集體評議，讓學生能夠深入理解詩歌整體的主題思想、篇章結構和技巧意境，那么對詩歌的閱讀賞析也就駕輕就熟了。又如教朱自清的《春》一文，亦可通過配樂范讀讓學生走進課文所描繪的春色中，要讓學生進一步體會作品的自然美，除指導學生在朗讀中停頓之外，還在語調和語氣加以指導。如：“春風圖”的描寫，“母親的手”和“撫摸”，兩處重音要處理得語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦。“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀音重，使人感到耳畔似科響起一支充滿青春活力的春開交響曲。

三、結合教學目標和文章主題，設計中心問題，由點及面，處理課文的整體理解

部分受傳統教學觀念影響較重的教師，總喜歡按照教參對課文進行逐段分析，或根據有關檢測試題的要求選擇進行分析，把一篇文章分解得肢離破碎。繁瑣分析出的許多文學名篇讓學生望而生畏，敬而遠之，扼殺了學生的讀書興趣，嚴重破壞了文章的整體和文學美。在語文課堂的教學中，如果老師能抓住教學目標、重點和難點，設計中心問題，引導學生討論學生，就能牽一發而動全身，舉一反三，完滿完成、實現教學目標。

四、突出體現教材文本的文學性，培養學生體驗美、鑒賞美、創造美的能力

語文課本中有許多古今中外的佳作。那動人的畫面，精彩的修辭，鮮明的感情，個性化的人物，作品的文化意蘊等，使這些作品具有豐富的美學內容、深厚的藝術價值。只有在教學當中，引導學生欣賞文章的文學美，學會鑒賞美，才能激發學生創造美的欲望，才能保持學生一生讀書受用的熱情，風景優美的阿爾卑斯山急轉彎處有個著名的廣告牌：慢慢走，欣賞啊！在語文的教學中也只有慢慢地走曲徑，細細地欣賞，語文的文學味才會出來。深圳市程少堂老師在上《荷花淀》這節課上獨具匠心，曲徑通幽，抓住人與自然、人與人、人與自我的三重關系，從中西文化比較視角入手，高屋建瓴，在融洽和諧的氣氛中，與學生一起深入解讀《荷花淀》，打開了學生的廣闊視野，激活了學生的思維。巧妙地引導學生品味了文章的文學味，如果每一位教師都能不落窠臼，在語文教學中突出語文文本的文學性，讓學生在學習中得到成功的快樂，品質的熏陶，精神的愉悅，那么何愁學生不喜歡語文，何愁語文素養、思維品質不提高。

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”筆者認為在語文的課堂的教學中，如何把握好文本的整體性和文學性，就是發展學生智力、培養學生學習興趣的汩汩清泉。