初中英語聽力教學實踐與反思

倪偉麗

摘 要：作為四項基本技能 之一的“聽”，對人類的語言交際活動有著重要作用 。成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的課堂教學中恰當運用有效策略，培養與訓練學生的聽力能力呢？本文嘗試通過《Go for it！》7年級下冊Unit 11 How was your school trip？Section A 第一課時的案例分析，闡述筆者在初中英語課堂教學中，用聽前創設輕松氛圍掃除情緒障礙，聽中進行策略指導提高聽力理解能力，聽后合理布置任務延伸課堂教學，以達到訓練和培養學生的聽力能力。

關鍵詞：聽力；策略；理解力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-234-03

《英語（新目標）》，是在基礎教育課程整體改革需要的趨勢下應運而生的一套英語系列教材。縱觀這套教材不難發現，《英語（新目標）》特別強調對學生聽力能力的培養與訓練。在每一個單元的教學中，教材都安排有三個聽力訓練環節。七年級下冊 Unit11How was your school trip？ SectionA 第一課時的主要學習內容是談論學校郊游，1a-1c主要是學習一般過去時的定義，能用一般過去時描述過去發生的事情，學會使用一般過去時的陳述句，及一般疑問句和答語，知道go， milk， ride， feed， talk， take 的過去式。2a-2d通過聽力使學生鞏固1a所學短語，能夠理解一般過去時的對話，能準確抓住聽力材料中的細節問題。

一、 創設輕松氛圍，掃除情緒障礙

教學過程實錄一

… …（在課堂導入過程中）

播放一段flash“Old Macdonald had a farm”.

Old （老） Macdonald had a farm （農場）， Ee I Ee I Oh！And on his farm he had a chicken （小雞）， Ee I Ee I Oh！With a cluck， cluck （咯，咯） here， and a cluck， cluck there， here a cluck， there a cluck， everywhere a cluck， cluck. Old （老） Macdonald had a farm （農場）， Ee I Ee I Oh！ 播放一遍，鼓勵學生看著歌詞伴著音樂一起唱。開始學生有點拘謹，由于歌詞簡單且重復較多，隨著第三次輕松活潑的音樂聲的響起，很多學生能積極地大聲跟著音樂一起唱，這正是我期望的效果。反思：這段音樂取自小學3年級英語課本， 歌詞簡單而且重復比較多，學生容易掌握， 內容出現了各種動物及叫聲，學生很自然感興趣，融入其中，緩解了學生緊張的情緒.

二、加強策略指導，提高聽力理解效率

教學過程實錄二

Look at the picture.

This is a farm. Last week my friend Carol and her classmates had a school trip. They went to the farm.

T： How was their school trip？

S1： It was great

S2：It was interesting.（學生積極給出他們的猜測）

T： OK，now lets listen and find the answer.（只聽前3句）

T： What did they do on their school trip？

S3： They milked the cows

S4： They fed the chickens

……

反思： 在聽力諸多技能中，聽前預測是學生聽力能力訓練的一個必不可少的環節。但如果學生在聽前沒有任何與聽力材料相關的線索，預測會變成漫無目的地瞎猜，只能形同虛設。所以我向學生提供了對話者的形象與聲音信息。在此情境之下，學生做出的猜測才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

三、注重仿讀，弱化語音障礙

教學過程實錄三

T： Now lets listen and repeat the conversation

Then make a new concersation according to the pictures.

S5： How was Carols trip？

S6：It was great.

S5： Did she go to …

S6：No，she didnt. She…

（聽錄音，跟讀，一些原先對發音和句型有點障礙的同學眼神逐漸顯示出自信。然后請同學站起來，只看圖片對內容進行模仿對話。結束后，一些基礎較弱的學生也可以較好地運用目標語言。）

反思：語音障礙是阻礙學生聽力能力發展的 一個重要因素之一。《國家英語課程標準》指出，語音教學主要應通過模仿來進行。所以， 我經常利用磁帶和多媒體手段“listen and repeat”，讓學生多進行規范性模仿，多接觸標準規范的語音語調，并特別強調學生對單詞重音、句子聲調等等發音技巧的了解與模仿，使每一位學生打下一個良好的語音基礎。 另外，在請同學對話的過程中，我會先請一些程度較好的來作示范，幫助其他同學克服膽怯和語音上的不自信，激發他們積極嘗試的勇氣。

四、積極合作學習，提高信息鎖定能力

教學過程實錄四

T：They talked with a farmer， What did they talk about？

T： What did Bob want to know？

（在聽第一遍前，組織學生同桌間討論一下， Bob想知道什么.然后聽錄音，降低聽力難度.在做第2題之前，組織四人小組翻譯2b的5個句子，理解show…around…， learn …about farming，播放2b，學生能更明白地去聽，（在聽填過程中多數學生還是跟不上，顯然難度大。）

T：Please share your information with your partners. （學生們緊張的心情有所放松，并馬上進入兩人合作的校對活動。）

T：Now， let's listen again and find out who （下接第235頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學生再次開始聽，校對。這時課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學生都在專注地聽。在聽力快結束時，有更多的學生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學生舉手響應.）此處聽力活動要求較高，我依據學生的實際情況，沒有在錄音材料結束后馬上進行答案的校對，而是讓學生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學生重復聽的機會，最后再進行答案校對。

反思：在重復聽時創設積極有效的聽的心理環境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學生在信息分享的過程中互教互學，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當學生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時，會因為急于知曉真正的答案而注意力更加集中，能更主動積極地鎖定信息目標。

五、依靠口頭訓練，檢驗與促進語言的吸收與聽力能力

教學過程實錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學生利用圖片和信息文字填空，對聽力內容進行復述，進一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學詞組談論自己感興趣的的話題談論。很好的將課本知識運用于實踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務，延伸課堂教學

教學過程實錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強化。） （下接第236頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學生再次開始聽，校對。這時課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學生都在專注地聽。在聽力快結束時，有更多的學生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學生舉手響應.）此處聽力活動要求較高，我依據學生的實際情況，沒有在錄音材料結束后馬上進行答案的校對，而是讓學生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學生重復聽的機會，最后再進行答案校對。

反思：在重復聽時創設積極有效的聽的心理環境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學生在信息分享的過程中互教互學，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當學生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時，會因為急于知曉真正的答案而注意力更加集中，能更主動積極地鎖定信息目標。

五、依靠口頭訓練，檢驗與促進語言的吸收與聽力能力

教學過程實錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學生利用圖片和信息文字填空，對聽力內容進行復述，進一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學詞組談論自己感興趣的的話題談論。很好的將課本知識運用于實踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務，延伸課堂教學

教學過程實錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強化。） （下接第236頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學生再次開始聽，校對。這時課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學生都在專注地聽。在聽力快結束時，有更多的學生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學生舉手響應.）此處聽力活動要求較高，我依據學生的實際情況，沒有在錄音材料結束后馬上進行答案的校對，而是讓學生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學生重復聽的機會，最后再進行答案校對。

反思：在重復聽時創設積極有效的聽的心理環境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學生在信息分享的過程中互教互學，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當學生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時，會因為急于知曉真正的答案而注意力更加集中，能更主動積極地鎖定信息目標。

五、依靠口頭訓練，檢驗與促進語言的吸收與聽力能力

教學過程實錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學生利用圖片和信息文字填空，對聽力內容進行復述，進一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學詞組談論自己感興趣的的話題談論。很好的將課本知識運用于實踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務，延伸課堂教學

教學過程實錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強化。） （下接第236頁）

（上接第235頁）反思：在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其它能力的培養結合， 因此，除了在課堂教學中創造形式多 樣的“聽”的情境外，教師還要充分利用課外時間創造 形式多樣的英語學習情境和氛圍。在平時教學中，我還組織一些別的活動，比如：Talk Show 比賽、英語故事演講比賽；英語課課本劇表演比賽，讓學生在師生面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再點撥一些合理的聽力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版2000

[2 何 楊.談克服外語學習焦慮的有效對策[J]中小學外語教學（12）2005