形成性評價對初中英語寫作教學的促進

李遠容

摘 要：形成性評價指的是通過多種途徑和方式，在學生學習過程中對學生的興趣、態度、參與程度等進行有效地評價。寫作是初中英語教學中一項重要內容。寫作水平的高低可以體現英語掌握的水平高低，形成性評價方式可以有效地幫助學習寫作的進步，因此本文從形成性評價的概念，如何在寫作中進行形成性評價的方法等方面進行闡述。

關鍵詞：形成性評價；初中英語寫作教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-241-01

當前的初中英語寫作教學中，教學評價方式比較單一，學生的寫作內容的評價對象主要是該科教師，教師往往要耗費大量的時間與精力進行精批細改，指出學生作文中的語法錯誤、詞法錯誤及句子結構不當，然后給出分數。教師對學生的寫作內容的批改可謂兢兢業業，但部分學生對于老師的辛勤勞動并不領情，他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的錯誤。許多初中英語寫作老師常為這種無效勞動感到苦惱。造成這一現狀的原因固然很多，然而，就寫作教學的實踐而言，筆者認為首先應該關注寫作教學中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應用初中英語寫作能力教學評價中，促進初中英語寫作教學乃至整個英語教學的良性發展。

一、形成性評價的概念

隨著教育事業的發展，各大期刊對國外教育方式的傳播，如《教育評價》、《中國高等教育評價》等期刊陸續刊登介紹國外有關形成性評價的文章及專著，中國的教育評價的理論和方法得到很快的發展。《英語課程標準解讀》中明確提出形成性評價是“通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學”。

二、如何在初中英語寫作教學中運用形成性評價的方法

英語作文教學中，可以運用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導初中英語寫作教學。

1、通過合作互助提高英語寫作水平

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，他們依托整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國的約翰遜兄弟倆把合作觀念引入了教學領域，他們認為如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這種知識和技能都是無用的，這種教育也是失敗的。初中英語寫作教學過程中，教師可以采取小組合作互助的方式來進行教學。具體可如下操作：寫作教學課堂中，把各個同學分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內各個同伴的習作，然后總結和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內容、典型的語法問題等，并討論改進的推選出本組最佳習作。在此過程中，教師要做好促進者和監督者，對出現的問題進行及時地指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其它組的同學，還有的學生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導，引導學生有秩序學生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學習，不僅可以使學生充分認識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進學生通過參與和交流，改進不足之處。在評價中學生是主體，其學習積極性和主動性自然提高。促進了英語寫作能力的提高。

2、注重過程評價，讓每個學生的努力都得到承認

形成性評價的開展不僅會激發學生的寫作積極性，誘發學生潛在的學習部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學生個體差異性，能夠讓每個同學找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學的每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學應該把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，初中英語寫作教學不僅要注重結果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎。關注作文的寫作過程，關注學生收集素材的過程，能促進學生充分發揮主體能動性，促進下一步教學活動的有效開展。傳統的作文評價方式很注重結果，學生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學生在寫這一作文的過程中的情感、態度、價值觀的變化。更要考慮到學生運用寫作來解決實際問題的能力。建構主義理論基石的先驅們給我們現時代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。作文教學過程中，教師應該積極引導學生用發現的眼光去觀察這個世界，并體現在作文中，與實際生活相聯系的作文才是有生命力的作文。使學生體驗到了初中英語寫作的進步和成功的喜悅，增強了自信。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教一條金科玉律。”在學習上，沒有一個學生是不希望進步的。他們總有一定的成功期望。形成性評價的激勵作用無形之間增加了學生對英語寫作成功的渴望。

3、用多元標準來評價初中英語寫作

多元智力理論里面認為：各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，只是在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合。因此，每個學生都具有可能發展的潛現的領域不同而己。傳統的教學中容易出現僅以學生學業成績作為評價標準的偏狹的學生評價觀。形成性評價理論指導下的初中英語寫作教學中，教師不再單純地以學生的學習成績為唯一的標準與尺度來評價學生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，不僅著眼于學生的現在，而且要考慮學生的過去，更要關注學生的未來。教師應設計各種開放性的、有利于學生展示自己不同優勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展需要，促進學生的優勢智力領域的發展，并促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。

參考文獻：

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