小練筆教法淺談

王瑞花

摘 要：人教版新課程標準語文實驗教科書中，從三年級上冊開始，在閱讀課文后的練習中新增了一項內容——小練筆。這項內容除在課后練習中專門安排以外，還在一些“小泡泡”、選做題及部分課后練習中也安排了“小練筆”的內容。這些形式多樣的小練筆，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說，有話可寫。對“小練筆”的教學，我想談談自己的一些做法。

關鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“練筆時機”

多數老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對情感性特別強的課文來說，這當然是可行的。但是，“小練筆”提供的時機，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時而定。如果是第一課時，學生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時、第三課時呢？其實，對有些課文，也還是可以嘗試讓學生在剛接觸到課文的時候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學生用筆來表達對課文的理解，表達對課文中人物的情感，表達自己初步認識的心里和認知感覺等?？傊?，“練筆時機”的把握是很值得推敲的。

二、和諧寫作對象

人教版新教材三年級下冊第6課《燕子專列》后的擴展性題目，它要求學生把想對貝蒂說的話寫下來。這就要求學生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護燕子表現出了無所畏懼的高尚品質，但小貝蒂無疑是學生贊賞的對象，因為貝蒂在惡劣的天氣中為拯救燕子而忘我的精神境界更能打動人，產生共鳴。學生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進行小練筆時能融入文本的角色中，在語境中學習寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習作達到高度和諧。

三、注重練筆方法

方法是效果的保證，有的老師布置學生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數情況下，教師還是應該做些具體的提示或指導。為他們更好地發揮做必要的鋪墊，加以有效地引領。在方法上，我覺得教師與學生一起“動筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學生寫作的具體指導，還能夠打動學生，收到“親其師”的功效。

教材中有許多文質兼美，語感鮮明的課文，對于其中出現的經典、精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點”進行小練筆，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，三年級下冊中《荷花》這篇課文，對荷花各種優美姿態的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態，體會一池荷花的動態美。為了完成課后的“小練筆”，我引導學生反復誦讀，體會作者運用語言文字的美妙之處，然后，布置學生回家后仔細觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家幾乎家家都有這些果樹）等，然后讓學生模仿課文寫一段話來描寫一種花，有的學生寫道：“我家院子里的桃花已經開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學生的小練筆中我讀出了他們對經典的汲取與應用。

“小練筆”之后的反饋也不能忽視。語文課程標準強調閱讀者的個性體驗，在“小練筆”中得以落實。教師教學用書肯定了“小練筆”是讀寫結合最好的練習形式，要求以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語文園地中的習作來對待，練習時間易短而快?！靶【毠P”完成之后，一定要有反饋，讓學生在反饋交流中分享自己的勞動成果，同時修正自己的不足。但是，必須強調的是，閱讀教學中的小練筆是課文的再生，不能成為課堂主角的。小練筆既是閱讀的，也是作文的，它比傳統的讀寫結合內容更廣泛，內涵更豐富，始終緊扣在理解領悟課文內容、思想、情感、寫作思路上，不僅對閱讀理解起深化和遷移作用，也是學生習作的基礎和前提。因此，寫作也好，反饋也好，都不能喧賓奪主。

作為小學語文教師，就應該從我做起，積極參與不斷學習、不斷探究的活動，掌握更多的教育理論、教學方法和育人原則。在教書育人、為人師表的前提下，創造性地開展小學語文教學研究，探究新時期教育改革模式，大膽質疑，勇于面對問題，善于解決問題，以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程的教育教學中去，為實現小學語文教學的宏偉目標而不懈努力。