小學階段如何激發學生作文興趣

王偉光

摘 要：作文是一項綜合性、創造性的書面語言表達訓練，從本質上說也是一項艱苦的創新勞動。如何提高作文教學的效果呢？如何提高學生的作文水平呢？筆者認為，在小學階段作文教學過程中應以各種方式來激發學生學習作文的興趣。

關鍵詞：作文；興趣；提高；效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-363-01

興趣是促進學生學習的內驅力。兒童對自己感興趣的事物，就必然想去認識它、研究它、占有它，從而獲得與該事物有關的知識、技能，并使自己的智力、創造力得到發展。在作文教學過程中充分激發起學生對作文的興趣，使學生在興趣的驅動下進行學習，從而達到事半功倍的效果。

一、“說”的激趣

“說”是“寫”的基礎。說話能力直接影響到學生作文的寫作。小學階段的作文教學就是從說話訓練開始的。對于低年級的小學生來說，到講臺前說一件事或是講故事有著極大的誘惑力。低年級的教材中有相當一部分內容是寓言和童話故事，其語言接近小學生的口語，內容也淺顯易懂。在教學過程中，可相應留出一定的時間讓學生來復述；或是以課外作業的形式讓他們把課文內容講給家長或其他學生聽；或是專門開辟說話課，內容不局限于課本上的內容，可以是自己聽來的、親身感受過的以及在課外閱讀中得到的。

在學生講述時，并不一定是完整和準確的，但為了能講好，學生會依據自己的理解進行想象和創造性地發揮。在學生說話的基礎上，教師適時地在口齒上和條理上進行指導，使大多數學生明白說話的基本原則和要求。經過一定時期有針對性地訓練，學生變得越來越會“說”，初步形成了遣詞造句的能力。同時，課外閱讀不僅拓展了學生的知識面，也培養了他們閱讀的良好學習習慣。

二、“小寫”激趣

“小寫”即是寫片斷。寫片斷是從口頭表述開始轉向書面表達。這對學生說是一個相當大的跨度。學生受知識、能力、生活等因素的影響，直接進行書面表達是相當困難的。在課內“小寫”訓練時，教師可以針對課題或是不拘泥于教材，選取學生比較感興趣的具體事物，如一盆鮮花、心愛的玩具、小伙伴等等，讓他們用自己的語言進行描述。由于選材都來源于學生的生活，形象而又具體，都能把握住這些事物的特點，學生表達起來也各具特色。

說，激發起學生的表達愿望，同時也使學生有充足的時間和空間對所知的內容進一步思考——要通順、連貫、完整。由口頭語言表達再過渡到書面語言表達，內容是自己所熟悉的，也是剛才說過的、思考過的，寫作的坡度降低了，學生在動筆時就會充滿樂趣，就會充滿信心。教師不必追求字數的多少，但求把握住事物的特點，或多或少，各抒己見，以啟發性和鼓勵性為指導思想，不斷地激發起學生勇于表達和樂于表達的愿望。此種方式的“小寫”訓練可使學生逐步明白，事物雖小，都有著各自不同的特點，這些特點就是寫作時的重點，初步奠定布局謀篇的根基。雖然學生在運用書面語言來表達時還存在著問題，但“水滴石穿”，學生才能逐步建立起“大作文”的概念，在以后的寫作時才能顯現出精彩。

三、“動”中激趣

活潑好動是小學生的天性，玩是他們日常生活中必不可少的內容之一。怎樣玩出新意來？怎樣從玩中增長他們的知識，培養他們的能力呢？

小制作、小發明、小創造、手抄報等等活動，每周或每月進行一次評比，學期末再進行一次優秀作品展評，學生就會被充分調動起來，并積極地投入到活動中去。每一項活動對學生來說，既有趣又艱苦。在活動過程中，他們要思索，會碰到困難，遇到挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。正因為有了豐富多彩的活動，學生既擴展了知識又培養了多種能力，才能得到不斷地培養和鍛煉，同時也為他們形成良好的心理素質奠定了基礎。而活動結束后的寫作，真實地表達出了學生自己的內心感受，內容將會是生動的，有個性的，同時也會展現出一定的新意。

四、“題”的激趣

命題作文其主要的特點就是可提出統一的要求，便于教師整體上的把握，因而被眾多的教師所常采用。然而命題作文恰是造成許多學生失去作文興趣的主要原因。如寫《勞動最光榮》，教師不顧及學生在勞動中的個人體驗、感受，片面地要求寫“好”不能寫“壞”，極大地束縛了學生，使得學生為能寫“好”而絞盡腦汁。好的作文命題，學生一看到就會心動不已，思維就會活躍起來，就會產生強烈的寫作欲望。如《向你介紹我》、《我喜歡這樣的（同學、教師、父母、鄰居、醫生……）》、《假如我有自己的電腦》、《假如我是（老師、醫生、科學家……）》等等。這些題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，同時也貼近現實社會生活，能讓學生敞開心扉，傾吐自己的真心話。學生抒發出真情實感，其中有些獨到的見解，都會讓人贊嘆不已。

五、“評”的激趣

眾所周知，后進生是“老大難”，他們中的大多數并非是因為智力上的原因而落入其中。對于他們的作文教師卻不能主觀地、草率地做出評價，因為其中仍會有“閃光點”。

一位學生用想象這樣來描寫夜晚：“月亮俯看著大地，并且大笑，但畢竟打開了她的燈光?！睆倪@樣的描寫里你能看出是出自后進生之手嗎？如果你知道他是一位后進生會怎樣進行評價呢？老師認真地批閱，用紅筆劃出其中的一個錯字或一個錯誤標點。在交給學生時對他說：“你知道嗎？你使用了擬人和隱喻兩種修辭方法，這是高中或大學才學到的技巧??！”能想到這句活對這位后進生的觸動有多大嗎？家長告訴教師說，孩子向來是放學一回到家就不見蹤影的。現在每天到家就寫作業，作業完成后就讀以前給他買的書，就連大人讀的一些報刊也看得津津有味。學生的學習興趣被激發了，隨著語文學科的進步也帶動了其它學科的進步，到畢業時，該學生以優異的成績考入了鎮中學。學生的“閃光點”不是時時都有的，教師要靠敏銳的眼光時時去捕捉，并以此來激發學生奮發向上。

總之，小學階段作文教學過程中還有許多激趣的方法，不論采用何種方法都要從實際出發，貼近學生的實際生活，貼近學生的心理，并參照《大綱》進行靈活選材，巧妙設計。這樣學生才能對作文感興趣，作文水平才能不斷提高。