新課標下農(nóng)村初中地理教學的改革分析

布元琴

摘要：在農(nóng)村初中教學中，地理課程作為輔修課，面臨著教師資源匱乏、教學設施不足和教學試驗空白等問題，教學成效不高。在新課改背景下，我們要通過改變教學觀念、改善教學設施和提高教師文化水平等方式改變教學問題，提高初中地理教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：新課標 農(nóng)村初中 地理教學 改革分析

一、農(nóng)村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學改革首先要有一支業(yè)務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數(shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現(xiàn)代化的教學設施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環(huán)境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關，在農(nóng)村生活的學生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結合地理教學內(nèi)容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環(huán)境實地感受的機會少。

二、解決農(nóng)村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環(huán)境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農(nóng)村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現(xiàn)實服務的思想

目前，在農(nóng)村基礎教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業(yè)中學或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關系還不能適應農(nóng)村的經(jīng)濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式

傳統(tǒng)的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內(nèi)容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注重理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養(yǎng)，學生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創(chuàng)新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農(nóng)村初中地理教學要以素質(zhì)教育理論為指導，強調(diào)“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進地理學科的發(fā)展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務，達到以學致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

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（責編 張景賢）