小學信息技術如何培養學生自主探究能力

黃秋燕

自主探究教學是扭轉傳統教學“籃子盛菜、填鴨灌藥”等學生被動學習局面的一次積極嘗試，它將學生主體擺到教學大舞臺上，是激發學生自主學習欲望，培養學生自主探究能力，增強學生自主發現問題、認知概念、建構算法能力的教學方式，為新課程理念所提倡。小學信息技術是一門時代性強、可創性豐富的學科，這也使它區別于一般學科，對學生的創造意識和自主探究能力提出更高的要求。要在小學信息技術課堂引導學生進行自主探究式學習，進而培養學生自主探究能力，關鍵是讓學生有學習欲望、懂學習方法、領學習奧妙。如何做好這幾點要求？我認為可以從以下三方面著手：

一、設置問題，激發自主探究行為

社會科學家鮑勃爾說過：“正是問題激發我們去學習、去思考、去實踐。”問題正是打開人們一切自主探究行為的鑰匙，小學信息技術課堂要激發學生進行自主探究，就必須用好這把鑰匙，在課堂上巧妙地設置問題，充分勾起學生的求知欲望，促使學生進行自主學習行為。小學信息技術課堂問題要設置得好，就要充分發揮其應用性和創新性強的學科特點，尤其要做好這兩點：設計應用型問題，直逼生活實境，給學生造成若不在課堂上解決生活中也會有麻煩的緊迫感，促使其形成自主探究行為；設計創新型問題，直擊學生好奇心，讓學生覺得新穎、感覺厲害，有強烈的學習欲望，形成自主探究行為。

例如在教學蘇教版小學信息技術《聲音編輯》這部分內容時，我首先向學生播放了一段聲音文件，這個聲音文件剛開始是嘈雜的人聲，接著是一段音樂，后面又是人聲。音頻文件播放完之后我問學生：“同學們，如果這段聲音是你媽媽出游帶回來的錄音，她希望只保留音樂的部分，把人聲去除，你們說要怎么辦呢？”大部分學生都直搖頭，有一個學生嘀咕道：“它要是一塊布的話，我拿剪刀剪一下就好了。”我笑著說：“我們利用軟件還真的可以把它變成布。我們軟件里有一個工具的作用像剪刀一樣，你們覺得它會叫什么名字呢？”學生思考后回答：“剪切？”我并沒有直接回答，而是告訴學生：“你們自己到軟件里去找找吧。”像這樣，通過設置問題，有效激發學生興趣，促使導學生萌生探究欲望，引導學生進行自主探究。

二、引導分析，促進自主探究調整

引導分析，促進自主探究調整。因為盲目而造成的失敗，對于一個人的自信心打擊是毀滅性的，對于自我性格還很不穩定的小學生而言尤其如此。因此，教師在引導學生進行小學信息技術自主學習探究的同時，切不可只踩油門，不踩剎車，要注重引導學生對自主探究內容進行分析，取精去粗，去偽存真，幫助學生不斷調整探究行為，提高探究效果。教師在引導學生進行探究分析時，要注意把握兩個原則：一是分析要注意保障學生的參與，不可以教師講解代替學生思考，失去探究分析的意義；二是要注重發揮學生的整體效應，注重融合、匯聚學生集體經驗和問題，以便更好地集思廣益，更有針對性地解決問題。

例如在教學蘇教版小學信息技術《Word》設置版面的相關內容時，有一名學生自主設計的版面段落的間距非常大，看起來視覺效果很差。于是我引導學生對這一問題進行分析。我首先問學生：“同學們，利用我們學習過版面設置知識，這個問題可以怎么解決呢？”學生齊答：“直接到段落屬性里設置段落間距，選擇單倍行距或者設小一點的固定值就可以了。”我根據學生的操作進行設置，但問題并沒有徹底解決，有一些段落之間的間距仍舊很大。“同學們，還有什么辦法呢？破解的鑰匙應該還在段落屬性里吧。”我笑著說，學生聽后紛紛點開自己的Word，逐一嘗試段落設置內容，不一會兒一個學生喊道：“老師，將段前段后都設置為0，問題就解決了。”像這樣，引導學生對存在問題進行分析，并給予適當提示，引導學生探析解決方法，將有助于幫助學生發現探究問題，解決探究困難，提升探究效率。

三、開放評價，推動自主探究創新

傳統教學評價標準固化是小學生知識學習同一化，創新成果偏少的重要原因之一。小學信息技術要推動學生進行自主探究創新，就必須打破僵化的評價方式，用更加靈活的評價標準衡量學生的學習成果，讓學生的“標新立異”不會為最終的評價規則所限制，給予學生更為廣闊的創造空間，推進學生實現自主創新。開放評價一般包含兩方面：一是評價內容不僅關注學生結果，更關注學生過程，對于過程出彩結果一般的探究活動同樣給予優秀評價；二是評價方式是動態、多種形式的，不僅僅由教師評價，更引入學生評價，讓學生的評價激發更新一輪的創造探究。

例如在教學蘇教版小學信息技術《制作課程表》這一內容時，有一名學生制作的表格是這樣的：縱向欄分別填寫“語文、數學……”等各個學科，橫向欄填寫“上午”和“下午”，中間欄則填寫周一、周二等上課日期。對于這一新奇的課程表設計，我引導學生對其進行評價：“同學們，覺得這個課程表怎么樣？”有的學生回答：“老師，這個課程表很亂，都不能清楚地知道周幾上什么課。”另一名學生緊接著反駁：“這個課程表其實也不錯，從表上可以很清楚地知道一周有幾節語文課，幾節數學課。”我進行總結：“這個課程表方便統計各個科目的周課時，但是平時使用就沒有那么方便了，不過創新精神值得鼓勵，我要給一個優秀。”像這樣，利用開放評價，豐富對學生自主探究行為的判定方式；同時積極的評價內容，有助于促進學生創新。

總之，小學信息技術學生自主探究教學關鍵是學生參與，核心是以生為本，面上是教師教學觀念、教學理念的不斷調整更新，實質上更是對學生心理的深入研究和總結，只有真正將教學活動與學生需求聯系起來的教師，才能真正激發學生的自主探究意識，真正實現學生自主探究，課堂靈光閃現，創新競相迸放的美好景象。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】