網絡環境下的理綜集體備課

李英淑

集體備課并不是一個新名詞，各式各樣的集體備課機制已經發展得比較完備。隨著新課程改革的深入實施，區域間的交流與合作越來越凸顯其重要性。因此，在我們理綜的集體教研中更需要借助于網絡這種大環境來進行活動。充分地利用網絡進行教研，這項活動就像一個充滿魅力的磁場，把深處教學一線的教師吸引到一起，在學習和反思中，在探索和交流里，方便、快捷地與其他教師共享教學教研成果。總的來說，網絡環境下的理綜集體備課有以下幾點優勢。

一、網絡環境下的理綜集體備課能突破限制，使交流方式由單一轉為多元，使教研備課的體系充分擴展

眾所周知，真理越辯越明。如果教師都能利用網絡互動，利用這個虛擬的空間區域，可以保障每一位教師都有公平的話語權，從而在本學科內圍繞一個共同的主題開展研究、共享成果，互相促進，相互提高，如果涉及別的學科的內容，那么其他學科的教師也可以參與進來。比如，我們經常說的“理化不分家”，這樣的環境下，使學科間都有了更好的交流探討，而不僅僅局限于固定的科目之間。這樣每個教師都能從中獲取自己需要的資料信息，以便更好地完善和提高知識體系與知識儲備，從容地應對更加靈活多變的考核試題，來充分、全面地提高學生的綜合素質，這是傳統教研時代無法想象的。不僅如此，網絡環境下的集體備課還可以達到一種跨區域的共享、跨學科的、互補的功效，這樣不同學校、不同教師都可以進行互動交流，而且網絡的時速性能夠更快捷地接收新的信息。在這樣的空間下，可以不管年齡，不論權威，保證了大家公平的話語權，使得每一位教師都能暢所欲言。而不像傳統的模式中因為方方面面的原因，遮遮掩掩，欲說還休。

二、網絡環境下的理綜集體備課交流對象更寬泛

基于網絡的集體備課，打破了時空的局限，給教研過程注入了新的活力。在網絡中以研究課為載體，使全員參與教材分析、教案設計、課件制作。在這樣開放的環境中，教師以不同的視角，不同的思考在合作中真誠交流。隨著時間的推移，教師間的對話互動在不斷增加，思想交流的廣度與深度也在不斷地擴大、加深。同時，它把往日一說而過的內容保留了下來，教師上課與評課的能力也在落筆中得到了提高。

網絡與現實的有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持的教研氛圍。構建起教師間一種新型有效的互動關系，形成了交流環境，展現了一種多元開放，多向互動，多方支撐的網上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升。教師能充分領略開放、民主、互動、協作、支持所帶來的成長喜悅。從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。在網絡中交流的對象不受身份的限制和人數的限制，交流對象可以是教師群體，還可以是專家、學生甚至家長。這樣，網上的集體備課活動其獨立性和可拓展性就得到了保證。互動與分享成為了可能，這將有力地促進教學研究實效性的提高。

三、網絡環境下的理綜集體備課，知識的灌入量大、效率高、獲取信息速度快

在網絡環境下的集體備課，使得每一個網上的參與者都可以針對共同的內容隨時隨地，利用網絡暢所欲言，每個人都是主體，都參與其中，各抒己見，共同進步。就是在這種多主體教學研討系統中，每個主體都是一個創造者，將自己的見解通過每一個端口透過每一根網線匯總到虛擬的教學研討平臺上，再經過相同的渠道第一時間反饋給每一個參與者。多主體之間教學研討的優點在于：這種教學研討的對象，不僅包括研討的知識，而且包含系統中其他的同樣正在進行教學研討的主體；教學研討者對其他主體的思考及其結果進行思考研討，這些主體同樣對教學研討者的思考及其結果進行思考研討。這使得教學研討的素材是彈性的、動態的，隨著思考研討的過程不斷變化，隨著每一次的信息傳輸，信息上傳量也越來越大，上傳效率也越來也高，信息獲取的速度也越來越快，利用率也越來越高，從而提高每一位參與者對知識的把握和應用能力。

四、網絡環境下的理綜集體備課促使教師不斷進取

網絡下的教學研討集體備課使教師能時時刻刻借鑒別人、反思自己，新教師就有了動力，老教師也有了壓力，改變了全體教師的學習狀態、工作狀態，創生出嶄新的集體備課文化。而且，不容忽視的是，網絡環境下的集體備課不僅對硬件的要求比較高，還需要其中的參與者具備一定的信息技術能力，因此，在建立網絡平臺的同時要對教師的信息技術進行一定的培訓。

總而言之，網絡與現實的有機結合，為教師營造了一種廣泛參與，互相支持，暢所欲言的教研氛圍。大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升。從而構建起一種新型有效的互動關系，形成了交流環境，展現了一種多元開放，多向互動，多方支撐的網上教研新格局。長此以往，教師堅持這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”的網絡備課過程，多次實踐，便會習慣成自然，自覺地將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體，形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。相信所有的教師在這樣的環境里都能充分領略開放、民主、互動、協作、支持所帶來的成長喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。

五、基于網絡下的理綜集體備課方式所存在的問題和建議

為了使這樣的集體備課更有實效，實現最大限度的資源共享，減輕教師的過重負擔，能否組建電子備課資源庫，讓每位教師都能在這里找到適用的東西。

1.電子教案資源庫。把教師集體備課的優秀教案存于此。

2.電子課件資源庫。教師個人或群體把一些比較適合于多媒體、網絡環境境況下進行教學的教學內容，制作成PowerPoint、 Authware、Flash或網絡形式的課件存于此。

3.電子試題庫。各類考試及測驗能夠及時反饋我們教學的成效。但往往出試卷是一件繁重的工作。如何來切實減輕教師負擔，構建新課程條件下的電子試題庫顯得尤為必要。基于現實的技術開發實力來講，最佳的途徑就是購買試題資源庫系統，做好試題的輸入和整理工作。同時為了提高教師的教科研水平，應該切實通過一定的獎勵措施鼓勵教師原創試題的創作。

4.教學反思庫。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。新課程給我們提供了前所未有的機遇與挑戰，在沒有現成經驗可以借鑒的情況下，我們作為參與新課程試驗的教師，更應該把自己對于新課程新教材的教學心得和體會及時總結，為更多的新課程實踐者提供借鑒和參考，同時在教學反思中不斷提高和完善自己。

（責編 田彩霞）