讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)快樂

蘇振斌

摘要：自從踏上講臺(tái)以來，我總是想著如何上好每一堂課，如何使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，如何讓學(xué)生考出更優(yōu)異的成績(jī)等，但從沒想過如何去給學(xué)生更好地設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)。而每次給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，看到學(xué)生那無精打采、皺眉瞪眼、無奈、痛苦的神情，也總是運(yùn)用強(qiáng)制性的手段先聲奪人臭罵一通，從來不想怎樣讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，讓作業(yè)展示出它迷人的魅力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì) 內(nèi)容 豐富化 形式多樣化 差異性 新穎性

在一次家長會(huì)上，一位家長無意的一句話引起了我的深思，讓我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置有了頗多的反思。記得那次家長會(huì)上我與幾位家長交流學(xué)生不愛做作業(yè)的問題時(shí)，一位家長問我：“蘇老師，學(xué)生的作業(yè)總是這樣布置的嗎？孩子會(huì)寫的字，能不能讓他們少寫或不寫？”當(dāng)時(shí)我愣了，不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭，家長會(huì)雖然開完了，但家長的那句話卻深深地留在了我的心頭。靜下心細(xì)想覺得家長說得也很在理。學(xué)生學(xué)會(huì)了的知識(shí)為什么還要讓他們機(jī)械地重復(fù)去做，這不是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間嗎？這樣死板、單一、冷漠的作業(yè)題又怎能提起他們的興趣，讓他們快樂主動(dòng)地去做作業(yè)呢？帶著困惑，我又讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。它是一種憑借，教師借助作業(yè)激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)；也是一種經(jīng)歷，是一種積累大量愉快而幸福的學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷。這也就要求教師不能以機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)壓抑學(xué)生的興趣，僵化學(xué)生的思維，遏制學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，更不能使學(xué)生能力的培養(yǎng)成為空中樓閣。那如何讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，在作業(yè)中享受著快樂、體驗(yàn)著幸福？以下是我的幾點(diǎn)看法及體會(huì)。

一、加強(qiáng)整合，讓作業(yè)的內(nèi)容豐富化

知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)學(xué)科之間是可以融會(huì)貫通的可以交叉互換的知識(shí)。為了豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，教師可以將其他科目的相關(guān)內(nèi)容，整合到作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中。

例如，根據(jù)一年級(jí)課文要求，布置口語交際作業(yè)《介紹我的家》時(shí)，可把品德與生活課里了解社區(qū)的內(nèi)容整合起來。學(xué)習(xí)科學(xué)課中《水的形成》一課時(shí)，可讓學(xué)生課后讀讀二年級(jí)的語文課文《我是什么》。這樣既便于理解，又能加深印象。

教師還可以把作業(yè)融入到生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)。例如，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師講完《計(jì)量單位》一課后給學(xué)生布置了一道題：“今天清晨9點(diǎn)鐘，我從10米長的床上起來，用了100個(gè)小時(shí)很快刷了牙，洗完臉，然后吃了2噸的早飯。背起2克重的書包。飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿芳，走進(jìn)教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)……請(qǐng)同學(xué)們說說我錯(cuò)在了哪里？”在這一題中，教師將“在括號(hào)里填寫合適的單位名稱”改為修改錯(cuò)誤百出而又風(fēng)趣幽默的生活日記，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)題變得內(nèi)容鮮活情趣盎然。

二、拓寬渠道，讓作業(yè)的形式多樣化

在傳統(tǒng)的作業(yè)中只重視了學(xué)生的紙上功夫，讓學(xué)生多寫多算。實(shí)際上，教師不能給學(xué)生布置單一枯燥的書面作業(yè)，而應(yīng)該讓學(xué)生口、手、腦、心一起并用。聽、說、讀、寫、畫、算、貼、查、問、收集、實(shí)驗(yàn)等都是很好的作業(yè)形式。教師應(yīng)有創(chuàng)意地利用這些形式，設(shè)計(jì)趣味性有創(chuàng)意的作業(yè)，讓學(xué)生有一種愉悅感，有尋覓真知和增長才干的成功感的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)了古詩《山行》后，我讓學(xué)生先描出本詩的背景圖，然后按詩句意思剪出詩中其他事物的形狀圖，并涂上顏色貼在背景圖上，第二天到班上展示。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生都認(rèn)真地做了，而且許多學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)。

三、讓學(xué)生的作業(yè)不僅有趣味性，還要注意學(xué)生的不同差異

教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了能最大限度地照顧到全班學(xué)生，我常常對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生給予適當(dāng)少量的作業(yè)，來減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生“吃飽”并消化好。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：愛寫字的你，不妨摘抄本文的優(yōu)美詞句。愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《翠鳥》，讓爸爸媽媽評(píng)一評(píng)。愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文第一段的描寫畫一畫翠鳥的外形。愛查閱的你，不妨查資料閱讀其他作家寫小動(dòng)物的文章。愛觀察的你，不妨選一種小動(dòng)物進(jìn)行觀察，找找它的特點(diǎn)。愛講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給小朋友們聽。

四、捕捉童心，讓作業(yè)的批改具有新穎性

小學(xué)生都有求新、求異的心理特點(diǎn)，如果長期重復(fù)一種批改方式，就會(huì)使他們覺得枯燥乏味。而創(chuàng)造性地批改作業(yè)，就會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的感覺。作業(yè)批改最主要的是要有激勵(lì)性。給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，單純地畫上對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，學(xué)生做作業(yè)的積極性肯定不高，如果教師在后面加上幾句巧妙、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，效果就不同了。例如，對(duì)書寫潦草的本我會(huì)寫上：“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”而對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生我只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫上一句“你很認(rèn)真！”“字寫得真棒！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師對(duì)他的關(guān)注、贊賞。我還發(fā)現(xiàn)有些低年級(jí)教師在批改作業(yè)時(shí)畫一些笑臉、蘋果、大拇指等圖形來激發(fā)學(xué)生的興趣。不論是成績(jī)好的學(xué)生或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的圖形，都會(huì)覺得這是一件開心和值得炫耀的事，也就會(huì)更努力地把作業(yè)做好。

假如有那么一天，教師面對(duì)全班學(xué)生微笑著說：“同學(xué)們，今天的作業(yè)是……”如果那個(gè)時(shí)候，我們看見的是學(xué)生一雙雙發(fā)亮的眼睛，一幅幅驚喜的表情時(shí)，相信學(xué)生已喜歡上了做作業(yè)，也相信他們正在只有魅力、沒有壓力的作業(yè)中汲取著知識(shí)的雨露，體驗(yàn)著成長的幸福。

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（責(zé)編 金 東）