如何在小學數學教學中有效運用信息技術

潘樂

現代信息技術的發(fā)展對教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計信息技術對學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

一、信息技術教學與傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化組合

現代教學媒體與傳統(tǒng)教學工具，是一個繼承和發(fā)展的關系，而不是相對孤立或互相排斥的關系，也不是用一種手段去取代或否定另一種手段的關系。現代教學媒體具有它的先進性，因為它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)媒體；傳統(tǒng)教學手段也有其獨特的優(yōu)勢，因為它便于準備，利于學生切身體驗。兩者在運用過程中應互相補濟，兼容并進，這樣才能營造更好的教學氛圍，收到全面提高教學質量的目的。為此，我們在設想如何選擇運用教學媒體時，要盡力考慮各種媒體的優(yōu)化組合。正像人體各部分器官，雖然分工明確、各司其職，但它們的功能是通過優(yōu)化組合才得以充分發(fā)揮的。教學媒體功能的充分發(fā)揮也是通過多種媒體的組合后形成的。只有這樣才能更好的選擇和利用教學媒體。

有一首歌唱的很好，“結識新朋友，不忘老朋友”。在肯定多媒體教學帶來的便利的同時，我們絕對不能拋棄原有一些好的教學手段，絕對不能因為建起了多媒體模式二或模式三，而讓原來的一些媒體設備，如：小黑板、計數器，三角尺、錄音機、投影儀等塵灰三尺。教師在教學過程中要靈活地運用媒體，達到手段與效果的有機統(tǒng)一。

信息技術媒體不可以取代板書。板書是教師的基本功之一，要充分發(fā)揮板書的功能，讓常態(tài)課堂走向高效。有些老師在課堂上，一味地依賴于多媒體，一節(jié)課下來，在黑板上留下的痕跡很少，不利于學生對課堂學習內容的總結。教師上課時，要板書出本節(jié)課的重點內容，讓人看完了板書，就能抓住重難點。同時還要注意板書的簡潔與美觀。

二、信息技術教學該出手時就出手

“該出手時就出手”，這是人們耳熟能詳的一句歌詞。在課堂教學中，我們當然不能濫用、不正當的使用信息技術教學。然而，在某些課題的教學中科學、合理的使用媒體教學，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習情趣，還可以有效地突破教學難點，達成教學目標，提高課堂的教學效率。

心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。” 讓學生在活動中體驗，產生心靈共鳴，獲得成長的動力。

信息技術教學能把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

三、運用信息技術，聚焦有效教學

在日常的教學中，教師要明確了解信息技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在使用信息技術、設計課件時要依據學生的年齡特征和不同知識重難點的突破選擇合適的媒體組織教學。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，利用多媒體輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，由點及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動態(tài)，使學生的感受、視覺形成鮮明的時空印象，激發(fā)他們學習的興趣。

在小學教學中，大量的形式多樣，內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可以突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可以促進思維導向由模糊變清晰。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。嚴格地說：想象力是科學研究中實在因素。”

例如在教學“用計算器計算”時，上課伊始師者運用電教媒體出示魅力聯想，根據提示猜一件物品，提示一與數有關，提示二計算工具，提示三誕生于古代，提示四每一檔上有7顆算珠，學生很快便能說出是算盤，接著教師將三、四改為誕生于上世紀、很輕、可握手中，讓學生聯想，從而導入到新課用計算器計算。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。嚴格地說：想象力是科學研究中實在因素。”想象是人腦中已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。因此，任何創(chuàng)造活動都離不開想象，想象能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。

四、靈活多變，讓信息技術為我所用

目前的信息技術教學中，授課教師欠缺的正是靈活變通，為我所用。在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上課便是“流水課”，拋開教學機智，教師一味地想方設法將學生的思路引到多媒體的既定流程上來。教學過程被多媒體牽著鼻子轉的現象似是通病。例如，教學“三角形的認識”一課時，利用電腦課件展示出不同的三角形，用不同的色彩顯示出各種三角形的特征，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了三角形的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的不同的三角形的表象。在此基礎上，學生通過合作探究，初步發(fā)現了各種三角形的特征，這時利用課間就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現的作用。同時，當讓學生嘗試操作時，對于激發(fā)學生本身的學習興趣也起到了非常重要的作用。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。但是，如何靈活應用多媒體？如何正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的運用……所有這些，都是值得每一位老師深入思考的。

【作者單位：灌云縣第二實驗小學 江蘇】