創設生活情境，促進自主探究

呂明存

《數學課程標準》指出：要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。所以，教師在數學教學中，要創設生活情境，引導學生用數學眼光去觀察生活實際，從而培養學生解決實際問題的能力。《數學課程標準》又強調自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。如何貫徹落實這些新課程理念，是擺在我們數學教師面前的難題。下面摘錄本人《加法結合律》教學實踐中的幾個教學片段，來談談自己對新課程理念的理解。

片段一：生活情境，初步感知

師課件演示巴曹風景談話：你們知道巴曹嗎？它是個美麗的漁港，那里有風景秀麗的海濱景園，碼頭上停靠著各種各樣的漁船。那里還盛產海鮮，靈溪的許多海鮮是從那里運來的呢。今天老師就帶同學們到那里去看看。我們從靈溪出發，坐公交車先經過宜山，然后在到錢庫，最后便來到了美麗的巴曹。

師：從上面的信息中，你想知道什么？

生：想知道靈溪到巴曹的距離。

師逐步出示（點擊課件）：靈溪——宜山 14千米 宜山——錢庫 6千米 錢庫——巴曹8千米。

師：誰可以解答剛才同學的問題？

生1：（14+6）+8=28（千米）

師板書，并問：為什么這樣列式？你是怎樣想的？

生：先求出靈溪到錢庫的距離，再加上錢庫到巴曹的距離就是總路程。

師：真不錯，有不同方法嗎？

生2：14+（6+8）=28（千米）

師板書，并問：為什么這樣列式？你是怎樣想的？

生：先求出宜山到巴曹的距離，再加上靈溪到宜山的距離就是總路程。

師：剛才我們求出了靈溪到巴曹的距離，你還想知道什么？

生：從靈溪坐車到巴曹大約需要多久？

師逐步出示：從靈溪到宜山大約25分左右，從宜山到錢庫大約14分左右，從錢庫到巴曹大約16分左右。

師：誰可以解決這位同學提出的問題？

生1：（25+14）+16=55（分）

生2：還可以25+（14+16）=55（分）

師分別板書，問：從上面的計算中，你發現了什么？

生1：我發現同一種問題都可以用兩種方法解答。

師：真會思考，還有嗎？

生2：這兩種方法得數一樣。

師：那我們可以用什么符號來連接？

生齊：等號（師板書“=”）

師：想想看，為何他們的得數相同呢？

生紛紛發言：都是求靈溪到巴曹的路程，當然一樣啦。……

[評析：《數學課程標準》提出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。教學伊始，以生活原型開篇，從帶學生到風景秀麗的地方游玩開始，激發學生的好奇心和探究欲望。出示靈溪到巴曹的線路圖，讓學生在生活情境中自主提出問題，自主解決問題，使學生在生活情境中體驗兩邊算式相等的道理，建立加法結合律的感性認識，為理解、歸納加法結合律奠定基礎。]

反思

1.開發課程資源，讓課堂富有生活氣息

我認為一名好的老師要有一種勇于實踐的創新精神，善于做課程資源的開發者。而生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中無處不存在數學問題，其中蘊藏的資源是無窮盡的。因此，我們教師要主動地依據課程、兒童特點和學生實際情況科學、合理地調整和設計教學內容，挖掘生活中的數學資源，將數學學習與學生生活聯系起來，從而激發學生的學習情感，學習有活力、活生生的數學，讓課堂教學過程富有生活氣息、生命氣息。在上述案例中，我通過創設“乘車”、“收購海鮮”、“運海鮮”等生活情境，使學生感到數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。在欣喜之余，從中也能體會到數學的內在價值，促進了創新能力的發展，增強了對數學的理解和運用數學的信心。

2.創設現實情境，促進學生自主交流、探索

學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。新課程強調讓學生在經歷、探索的過程中，自主體驗知識的形成過程。因此，我們在教學中要以學生的發展為本，根據學生實際、教學內容，創設一種現實的、有意義的、具有挑戰性的數學現實情境，向學生提供積極主動的探索與合作交流的機會。在上述案例中，我就通過創設男女生比賽的情境，讓學生最大限度投入到觀察、比較、思考、探究活動中去，體驗總結出加法結合律。再如在片段四中，通過創設運海鮮的情境，激發學生學習興趣，使之產生合作交流，主動探索的欲望，能讓學生積極主動地學習，是最好的教學方式。

【作者單位：蒼南縣龍港鎮巴曹第一小學 浙江】endprint