讓“說”成為課堂上的一道靚麗風景

李豐

受應(yīng)試教育的影響，學生升學考試中很少考到“說”的內(nèi)容，因此，很多教師舍不得花時間對學生進行“說”的訓練。對“說”的訓練環(huán)節(jié)不是放棄，就是淡化，導致許多學生“說”的能力大大弱于“聽、讀、寫”的能力，使學生在課堂上或者日常生活中“說不達意”“有話說不出”。

如何讓學生真正地“說”起來呢？從敢說、能說，發(fā)展到會說、說好。我認為，作為一名語文教師，抓語文教學的主陣地，培養(yǎng)學生“說”的能力是非常必要的。事實證明，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，“說”的訓練，不僅必要，而且非常重要。

一、給目標——將“說”作為學生語文素質(zhì)評價的一項重要指標

在語文教學活動中，學生的小組討論交流是不可或缺的重要組成部分。我們可以利用這樣的機會進行“說”的訓練，用“說”的標準來衡量學生回答問題的能力。可以考慮學生問題回答得對不對，說話的膽量大還是小，語言表達得好不好，音量適中與否，普通話是否標準，說話表情姿勢是否得體等等。在學生的語文學習中，評價指標既有橫向比，又有縱向比，既要記錄學生本人的情況，與自己的過去相比，又要進行組際間的比較，在培養(yǎng)學生的競爭意識的同時，提高學生“說”的能力。

例如，在《福樓拜家的星期天》一課教學中，我認真研究教材，設(shè)置了以下習題及評價標準。習題出示：1.文章中一共描寫了哪幾個人物？2.哪一位給你留下的印象最深？3.文中采用了哪些描寫方法對這個人物進行了描寫？評價標準：1.完整回答一個問題得1分，流利回答出這三個問題的得3分。2.語言響亮，使用普通話的加1分。3.表情自然，表達順暢加1分。減分根據(jù)回答者回答問題情況酌情減分。通過加減分的評價標準的設(shè)置，使學生明確了語言表達的學習方向，使學生“說”的能力的提高有了參照。

二、搭平臺——讓講臺成為學生“說”的舞臺

教學活動是教與學的雙邊活動。課堂不是教師主演的課堂，我們一定要將課堂學習的主動權(quán)交給學生，課堂教學才會別有洞天。就語文學習而言，從最簡單的“課前三分鐘”開始，教師可以嘗試著把課堂時間堅定地讓給學生幾分鐘，讓他們在眾人注目的舞臺上，或分享一則名人名言；或講述一個故事；或朗讀一個佳段；或進行一段演講……內(nèi)容可以多樣化。總之，從多個角度鍛煉學生說話的本領(lǐng)。久而久之，我們就會發(fā)現(xiàn)學生的巨大變化：膽量大起來了，水平高起來了，能達到想說就說、從容自如的境界。這樣，學生學習語文的勇氣和信心就會大增，學習語文的熱情和興趣自會高漲。

在剛開始進行課前三分鐘“說”的訓練時，學生往往是只會摘抄一些現(xiàn)成的名言、美句等，三個月后，我發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)可以由最簡單的“拿來”變成了“改造”“創(chuàng)造”。例如，學生在與同學分享名人名言之后，會隨之談出自己的學習感悟。如學習了“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”之后，有的學生就談出了個人感悟：“人光靠天資聰明是不行的，人的成功更多的要靠勤奮和努力。”有的學生說：“聽了這句名言讓我想到了《傷仲永》這篇課文，方仲永從小就很聰明，但由于后來‘不使學，最后還是‘泯然眾人矣。因此，勤奮、努力才是成功的鋪路石。”學生在摘抄分享“愛心是冬日里的一抹陽光，讓饑寒交迫的人感受到絲絲溫暖”這句話之后，很多學生立刻說出仿寫句子：“愛心是夏日里的一束輕風，吹走了人們心中的炎炎酷暑；愛心是沙漠里的一眼清泉，讓迷失方向的人看到生的希望；愛心是大海上的一座燈塔，讓遠行的人們找到回家的方向……”學生的表達能力和創(chuàng)作能力在不斷地“說”的訓練中真正得到了極大提高。

三、提空間——讓“說”成為學生自由成長的一種需要

在“說”的訓練中，怎么才能讓基礎(chǔ)不同的學生都能有所進步呢？這就需要教師為每一個渴望成長的學生提供自由的成長空間。簡言之，就是對說話者的所言之物，定位在有所限有所不限，就達到了“說”的訓練的自由境界。以語文學習為例，當學完一篇課文之后，教師鼓勵全體學生談一談自己的學習感悟，既可以說由所學之文獲得的體會、感受、聯(lián)想等，也可以從某一角度或從諸多方面暢所欲言，只要是由該文所觸發(fā)的內(nèi)容都可以無限制地說出來，對此教師要給學生以肯定，那么每個學生才能在原有的基礎(chǔ)上有較大的進步。有了這樣大的自由度，學生的靈性、智慧、心理就會完全放飛，說出最想說的話，講出最理想的水平。

在學完《最后一課》一文后，我鼓勵學生談一下本節(jié)課的收獲，學生的回答讓我欣喜。有同學說：“在本節(jié)課的學習中，我發(fā)現(xiàn)不論是成績優(yōu)秀，還是成績不太好的學生，大家都很愛國，特別是當國家陷入窘境的時候，這種情感更為突出。”有一個學生說：“文中的韓麥爾先生是一位非常優(yōu)秀的法語老師，盡管面臨著國土淪喪，不再教法語的境況，他還是盡職盡責地為學生和全鎮(zhèn)的人們上了一節(jié)讓人終生難忘的法語課。”另一個學生說：“跟文中的孩子們相比，我們實在是太幸福了。我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學習機會，好好學習我們自己國家的語言和文字，用實際行動來報答我們的祖國。”還有一個學生說：“課文中‘亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己國家的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這個比喻太恰切了，讓我的內(nèi)心受到深深的震撼。只要人人熱愛自己的祖國，我們的國家一定會興旺發(fā)達的。”

四、求新意——讓“說”的活動活起來

隨著“說”的訓練的逐漸加強，我們可以不斷提高“說”的標準，讓“說”的形式豐富多彩，將“說”的活動巧妙安排，這樣才能持久調(diào)動起學生“說”的積極性，激發(fā)起學生“說”的興趣，提高學生“說”的水平。

比如，在“說”的形式上，不妨可以這樣創(chuàng)新，將“一人說”變?yōu)椤氨娙私育堈f”；從內(nèi)容上，可以由“說課文”變?yōu)椤罢f實物”；從方式上，可以由“有準備地說”變?yōu)椤半S機抽題說”；從模式上，可以從“師生對話式”變?yōu)橛袉栍写鸬摹坝浾哒写龝笔健⒛銧幬肄q的辯論式、課本內(nèi)容的表演式、現(xiàn)場作文式等等。總之，在小學語文具體教學實踐中，要根據(jù)實際情況需要，從學生的狀況出發(fā)，靈活靈動地變換訓練方式，使之更好地為語文教學服務(wù)。

綜上所述，在語文教學中進行“說”的訓練是一項長期、系統(tǒng)的工程。這需要我們教師持之以恒的努力。但我堅信：只要所有語文教師都能從學生的全面發(fā)展需要出發(fā)，不斷創(chuàng)新語文教學方法，不斷嘗試“說”的訓練，學生的語文學習能力一定會得到顯著的提高，學生的“說”的表達，也會帶給我們更多、更大的驚喜。

（責編 田彩霞）endprint