小班幼兒生活自理能力的培養及解決策略

馬雅瓊

當前，幼兒生活自理能力差的問題已越來越影響了幼兒身心發展，本文闡述了幼兒生活自理能力的原因，并提出了相應的培養策略。

生活自理能力是指孩子在生活中自己照顧自己的勞動性能力。主要包括孩子獨立進餐、自己穿脫衣服、安靜午睡、獨立如廁、正確洗手等幾個方面。但是在當今社會，不少家長都只有養育一個孩子，對孩子的動手能力及自理能力并不十分重視，但是對孩子的分數和智力都抱有很大的期望。經調查得知，75.8%的家長只求孩子的成績考的好，其它一切和學習以外的事情都不需要自己動手；只有24.2%的孩子家長希望孩子能在智力得到發展的同時也鍛煉自己的動手能力和自理能力。正是由于這些大部分的家長的想法，導致很多高分低能的孩子的出現。那些剛入園的幼兒許多都存在自理能力很差的問題：吃飯要老師喂、上完廁所要老師幫忙提褲子、睡覺時要老師做在床邊拍拍，起床后要老師幫忙穿衣服褲子和鞋子。這樣對孩子的成長很不利。著名教育學家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做”，“習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”可見，幼兒良好生活自理能力的養成是當今社會值得深思的問題之一。小班幼兒的生活自理能力差的原因主要有以下幾個方面：

一、家庭教育方法不當

當今社會，不少年輕的家長由于工作繁忙，無法照顧孩子，所以都將孩子丟給爺爺奶奶代為照看。而坐為年輕家長的父母，出于對自己孩子的理解就擔當起了照顧自家孫子孫女的“保護神”。孩子自己吃飯怕噎著，孩子自己拿杯子喝水怕嗆著，孩子自己穿衣服怕太慢凍著，孩子自己上廁所穿褲子怕穿錯。種種的對孩子的不放心就成為了溺愛的合理解釋，這也是導致孩子依賴性強自理能力差的主要原因。因此，在幼兒園中，教師還是比較重視孩子的自理能力的培養，孩子力所能及的事情就讓他們自己做，雖然在幼兒園里孩子的自理能力得到了提高，但是回到家中，家長的溺愛又阻礙了孩子自理能力的提高。

二、孩子在學習自理方法和技能上的缺失

很多小班的孩子由于年齡小，對于如何提高自理能力很茫然，他只知道遵循一些簡單的命令，如在學校里，老師會讓某某小朋友自己穿衣服，他就會去執行這一命令，當他遇到困難時，教師會在一旁耐心的教他學習某項技能，所以在教師的良好的方法提醒下，孩子會去自覺的做這些培養自理能力的事情。但是，在家中就不一樣了，當他詢問如何穿衣服時，作為家長，不知道如何教，于是就自己幫他包辦代替。

三、孩子缺少反復練習的機會

在學校里，當孩子們學會自己吃飯時，教師會進行適當的表揚，但就吃飯這一技能，在學校里一天只能練習一到兩次，不可能這個孩子沒有掌握就一直請他練習。但在家中時間比較多，在孩子們餓得時候就可以多多練習。但是，作為家長又會覺得孩子自己吃飯太慢了，從而剝奪了孩子自己吃飯的這一練習方法。也有家長認為孩子掌握了這個技能就一直不會忘記，在家里面喂喂也沒事，但他們不知道，孩子的這項技能需要長期練習才能一直爛熟于心，因此還是需要提供孩子反復練習的機會才行。

到底該如何培養幼兒的生活自理能力呢？

一、在游戲活動中培養幼兒的生活自理能力

俗話說的好“游戲是孩子的天性”在小班的一日生活中，孩子們最感興趣的活動就是游戲活動了。每當游戲時間，孩子們都像快樂的小鳥上躥下跳的。可以在游戲中培養孩子的生活自理能力，因為感興趣，所以才能很快的掌握。孩子剛進幼兒園的時候，對睡覺起來自己穿衣服很陌生，一個個午睡起來后就坐在那里被動的等老師來幫助他們穿衣服，到天氣涼了，穿的不及時孩子們又容易感冒，對孩子的身心發展都不利。根據孩子這一表現，可以在游戲活動中設置娃娃家，對幼兒進行較好的教育。設置了爸爸媽媽和娃娃的三口之家通過游戲前的提問“寶寶渾身都不穿衣服會怎么樣？”“那該如何幫助娃娃呢？”在游戲過程中給予孩子較正確的游戲指導，方便孩子正確掌握穿衣服的方法。另外在進行主題活動《春天真美麗》的一次語言課上，教孩子學故事毛毛蟲的時候，發現孩子們對毛毛蟲情有獨鐘，都特別感興趣。于是就想到了將各種瓶蓋和瓶子收集起來，放到游戲中，請孩子們從瓶子上將瓶蓋扭下來貼在一起，連接成毛毛蟲的身體。大家都非常感興趣。游戲中，扭一扭貼一貼就把扭瓶蓋這一技能掌握的很好了，大家都感到欣慰。

二、利用科學的教育方法提高幼兒的生活自理能力

良好的生活自理能力，光靠游戲是不夠的，還是需要教師的共同配合與科學的教育方法才行，脫離了任何一方面都是徒勞。經過了一年的學習和探索，筆者總結了以下幾個科學的方法。

1.榜樣示范法

在幼兒園的一日生活中，教師的一言一行都是孩子模仿的對象，對孩子有著潛移默化的作用，當教師在擦桌子、掃地時，每一雙小眼睛都會不由自主的盯著你，學習你擦桌子的樣子，學習你說話的樣子，看到你這么做，孩子們會在回家以后進行模仿。看到這樣的苗頭，教師不如直接在課堂上請小朋友們也都學一學，做一做，這樣對孩子自理能力的提高還是有很大的幫助的。除了利用好教師這一榜樣，同伴之間的榜樣作用也是很重要的。每當有小朋友做的很好的時候，作為教師的我們都會對他學會的技能加以表揚，讓其他小朋友都主動的向他學習，這樣就形成了很好的榜樣氛圍，有助于孩子們自生的生活自理能力的提高。

2.表揚鼓勵法

陳鶴琴先生指出“積極的鼓勵勝過消極的制裁”。在幼兒園的生活中，我也比較注重對孩子的鼓勵和表揚。例如，在幼兒學習如何穿鞋子時，有個寶寶坐在那里一動不動，這時候，我就會走過去輕輕摸一下孩子的頭，用溫柔的語氣詢問原因。當幼兒不知道怎么做時，多說一些鼓勵的話如“寶貝，你是最棒的，加油，老師相信你，自己試一試好嗎？你一定能學會的！”這樣孩子就有了動力和興趣去學習穿鞋子的技能了。在遇到孩子會穿鞋子時，及時給予表揚如“小朋友們，你看他多棒，會自己把鞋子穿好了，我們大家鼓鼓掌好嗎？”每當孩子得到了鼓勵和表揚，他就會覺得很高興，也就能跟好的去學習生活自理能力的技能了，這么好的方法，何樂而不為呢？

3.多樣化教學法

教孩子掌握各種生活自理能力的方法有很多，如故事兒歌教學法就是一種十分常見的教學方法。對小班的幼兒來講，飲食習慣的培養至關重要。如孩子剛剛入園時，我發現很多小朋友都有不好的飲食習慣，有的小朋友挑食偏食，有的小朋友吃飯東張西望，飯粒落了一地，有的小朋友連勺子也不會握。教師不做聲，在小朋友們吃好飯以后，悄悄的幫一些飲食習慣好的孩子貼上了大紅蘋果。有小朋友問了：“老師，老師，為什么他們有紅蘋果呢？”教師說：“因為這幾個孩子吃飯吃的又快又好，把飯碗里的菜和飯全都吃完了，所以老師獎勵他們每人一個大蘋果！”馬上就有孩子說了：“我也要我也要！明天我也要把飯和菜全吃光，這樣馬老師就能給我發紅蘋果了！”第二天，挑食偏食的人少了，但是把飯粒撒的到處都是的小朋友還是很多。教師獎勵了習慣好的孩子。并講了《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓孩子自己說說故事里說了什么事情，表達了怎樣的道理。聽了故事，大家都知道了吃飯不能挑食偏食，不能東張西望的道理。第三天，教師講農民種地的故事，讓孩子知道飯和菜都是農民伯伯辛辛苦苦種的，不能浪費。通過了故事教育，幼兒飲食習慣漸漸改觀了，很少出現剛開學那時候的情形了。

三、家園合作，共同培養幼兒的生活自理能力

家長們時常抱怨“孩子在學校和在家里怎么像兩個人一樣，在學校里乖巧又聽話，可是在家里面霸道又嬌氣！真不知道拿他怎么辦！”殊不知家長在家里的教育方法不對。陳鶴琴先生說過“良好教育之養成否，家庭教育應負重要的責任”孩子的自理能力不是光光在學校里養成的，如果教師在學校里重點培養的自理能力在回到家中全部打亂的話，就會出現家園不一致的問題。因此家長和教師應該密切配合并時常溝通，共同討論孩子的教育方法，采用多種形式，統一思想，統一行動，以保持家園教育的和諧性、一致性以取得最佳的教育效果。

總而言之，培養孩子的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使孩子的自理能力得到較高的提高，擺脫“高分低能”的社會現象。

【作者單位：昆山市新鎮幼兒園 江蘇】endprint