關注數學閱讀 提升數學素養

陳璟

閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。而數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，使學生主動獲取信息、吸取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。為了學生的思維發展和能力培養，每一位小學數學教師必須重視如何培養小學生數學閱讀能力。

一、關注數學閱讀，創設閱讀機會，激發閱讀興趣

數學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效率，有助于培養學生的自學能力，而自學能力好差將直接決定學生終生學習的能力，小學生進行數學閱讀帶點被動性，這就需要我們老師給學生創設閱讀機會。而興趣是最好的老師，所以我們應該想方設法使學生有興趣進行數學閱讀。數學是一門嚴謹的科學，表述單調、抽象，不易激發學生的閱讀興趣。因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創設一些情景，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發閱讀興趣。比如在創設問題情景時，問題要精煉，要有針對性，新穎而有趣，難度適宜，有啟發性。通過向學生提出生動、真實、有趣和具有探索思想價值的數學問題，激起學生的好奇心和求知欲，使學生不自覺的走進數學閱讀的天地。

我們在數學教學中要多提供一些有思考性的數學閱讀機會，讓學生在閱讀中感受數學的魅力，在閱讀中體會學習數學的樂趣，在閱讀中提高數學能力。

二、關注數學閱讀，加強閱讀指導，掌握閱讀能力

由于數學語言的抽象性、嚴謹性和精確性，數學閱讀不是一個簡單的過程，要充分調動記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動，常常需要手腦并用，讀寫結合。在數學閱讀過程中，有些簡單的內容學生可以自己解決，我們可以大膽的放手；有些內容由于小學生所積累的知識和經驗有限，無法解決，這就需要教師給予科學的、清晰的指導。進行指導的方法是多種多樣的，應靈活運用。

（一）三步閱讀法

對拗口的詞、句、段，老師要給學生起示范作用，做到正確、流利，在閱讀中加以扶持。引導學生在閱讀中細想，引導學生在閱讀中提煉。數學閱讀本身有其規律性，其學習的過程一般要經過領會、運用、反復運用以達到應用自如的階段，所以要讓學生掌握閱讀策略必須在教師的指導下反復加以訓練，更有必要將閱讀作為一個教學環節引入課堂教學之中。數學閱讀時要根據不同內容，對閱讀步驟提出各自的運作要領。從“瀏覽”到“細讀”最終到達“提煉”。

（二）布置讀數學的任務

現在考查數學，記憶的內容越來越少，因此輕背重誦讀是應該做得到的。安排一些誦讀的數學內容，檢查時以誦讀為主，背為次，做到正確、流利。要抓住關鍵字、詞、句和重要結論，這對于理解新知識非常重要。

（三）及時反饋閱讀信息，促進數學交流

數學語言是進行有效數學交流的必要條件，而數學語言卻是以符號來表示各種量的關系，量的變化，以及在量與量之間的進行的推導和演算的一種語言，所以要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容。

在數學閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的想法和疑問，主動與老師或同學交換意見，探討數學知識這一過程中，教師要創設有利于師生間、學生間信息交流的情境，調動全體學生投入到數學探討中。從交流表達方式上說，數學閱讀交流有口頭表達與書面表達兩種不同的表達方式。當學生把自己閱讀之后的想法通過數學語言用一定的方式表達出來后，學生的數學思維會更加清晰，學生對知識的理解和掌握才會更深刻。只有使學生正確和熟練運用數學語言，學生才能看懂書、聽懂課。交流過程中當學生有經典的見解時，要及時給予以肯定；當出現不正確或片面想法時，要及時引導和點撥；當探討出現冷場時，要及時引出新的認知沖突。

三、關注數學閱讀，重視課后延伸，提升數學素養

（一）課后閱讀，拓展學習內容

課后閱讀是優化課堂教學中不可忽視的環節，教師要突破狹小的教室空間與短暫的課堂時間的局限，將課內閱讀延伸到課外，獲取教材以外的知識。例如，數字的認識是一個枯燥乏味的過程，教師可以引導學生去閱讀“羅馬數字中為什么沒有‘0”、“人體功能中有趣的數字”、“回文數”等有趣的知識，激發其學習的興趣。

（二）課后閱讀，開展實踐應用

在數學教學中，教師可以開展以閱讀為載體得數學課外活動，為學生創設實踐應用的空間，指導學生在課外閱讀的基礎上寫數學小日記、做數學小制作。

（三）課后閱讀，發展了思維品質

數學閱讀激發起學生對信息獲得與理解的心態，躍動起學生深層的理性思維。從心理學角度看，是從無意注意轉化為有意注意，實現理解力的飛躍，調動了思維的能量。

在訓練過程中，采用了多種教學方法，學生將自己內隱的思維展現給別人。如：“啟發問答法”，通過教師的啟發提問，激發了學生的思維，并使其將思維的過程和結果用組織好的語言表達出來，這種出聲思維練習是培養元認知能力行之有效的方法之一；“組織討論法”，在教師的指導下，針對某一問題展開了討論，在討論過程中，學生根據問題組織、監控討論的過程，并根據討論的結果調控討論的進程。此外，在學生具體的閱讀過程中采用“自我提問法”，學生閱讀完后寫閱讀后記……這些措施有助于學生思維能力的發展。在具體閱讀策略的使用過程中學生思維的分析與綜合能力、概括能力、比較與評價能力都得到了提高。課后閱讀，除了教師的引導外，運用競爭手段對學生閱讀興趣的提高有著不可估量的作用。使學生的閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量不斷得到增加，最終養成良好的課外閱讀習慣。

實踐證明，倡導數學閱讀可以讓學生對數學有一個更全面的認識，還數學真實的面孔：真切而又富有情趣、哲理。讓學生感受到了數學知識的樂趣、奧妙、必然會主動參與到數學知識的學習、探究中去，從而開創數學教學的新境界。只有這樣，才能發展學生思維能力，全面提高學生數學素養。

【作者單位：永康市龍山鎮橋下小學 浙江】