傳遞知識 啟發思維 培養創造力

黃美華

外婆童戲指父輩們的兒時傳統游戲，她來源于民間，根植于生活，說到這些，“外婆”一輩年齡的人都會津津樂道，那些難忘的童年記憶，成為他們漫長一生最寶貴的精神財富。可隨著經濟和科技的發展，現在我們身邊的孩子好像變“乖”了，孩子們好像不愛玩了、不會玩了，“童戲”漸行漸遠，隨著童戲消失的還有孩子快樂的童年、個性的童年。

重現童戲，不是簡單的懷舊，開發“童戲入畫”選修拓展課程，是將游戲因素與學習因素結合起來，讓學生能在親身實踐中研究“外婆童戲”，開展游戲體驗、繪畫表現與創新的探究學習，重拾自然和文化賦予兒童的樂趣，推動學生自主探索行為的發生與發展，提高他們美術表現的能力與協作意識、科研意識，同時重現民間傳統游戲的價值。

一、“童戲入畫”課程開發的意義

（一）“外婆童戲”的游戲價值

1.童戲——內在吸引力：童戲帶有濃郁的地域性、趣味性、充分的自主性、合作的群體性和輕松的隨意性。

2.童戲——外在影響力：童戲把中國孩子的生活點綴得絢麗多彩，它所洋溢的活動性充分地調動了孩子身體各部分的器官參與；它多以斗奇爭勝為快事，培養的是孩子的競爭意識；有的還伴著童謠，達到嬉樂游戲與語言訓練的效果，有的設計科學，富有變化，如“算24點”，游戲中傳遞的是知識，開啟的是孩子的思維，培養的是孩子與眾不同的創造力。

（二）“童戲入畫”的教育價值

1.“童戲入畫”——激發創造力。

2.“童戲入畫”——提升學習力。

二、“童戲入畫”課程的開發

（一）組建開發團隊：校本課程開發需要一個組織保障，因此，從學生需求、開發能力、策劃指導等方面考慮組建了“童戲入畫”課程資源開發社，包含教師與學生兩個層面的群體。

1.學生研究組的產生：建議學生自愿組合成各個研究組，推選組長、明白分工，并為自己的小組取名等，這些研究團隊主要負責童戲的收集。

2.美術實驗組：成立以業務校長為領銜，美術教師為骨干，其他特長教師組成的課題組，明確研究的意義，負責童戲資源收集的指導、游戲素材的管理工作并編寫校本教材《童戲入畫》。

3.教科室：負責構建校本教材《童戲入畫》的內容體系及相關的課程綱要編寫，通過組織主題論壇、特色教研等活動對研究工作進行階段性地指導與評價。

（二）開發童戲資源

1.研究主題的確定：根據前期調查結果，整理成童戲資源開發主題指南，各個學生研究組根據自己的需求確定本組的研究主題。

2.開發途徑的選擇：可以向長輩詢問；可以和長輩一起玩親子游戲；可以向自己的同伴進行游戲探訪；也可向體育老師尋訪；還可通過觀看電視節目加以記錄；另外，也可通過網絡查閱、書籍查閱等。

3.探訪活動的開展：首先設計小組探訪單；其次，各小組可以根據自己的需要增加探訪內容；第三，探訪單的造型、色彩、紙質等都可以根據各組組員的愛好、特長自主設計；第四各個探訪小組展開“尋童戲記錄”之旅。

（三）建設校本教材

1.教材的特色：《童戲入畫》校本教材的建設要解讀地方傳統游戲文化，教材內容定位在溫嶺民間兒時游戲，在選材、課程難度上根據學校校舍重建的實際加以科學設計；還要解讀學生，別把他們當成任人塑造的被培養者，內容的編排、設計上要根據學生的主體性、差異性，多元呈現，注重突出他們研究性學習的研究過程。該教材突出“傳承文化，感受外婆童戲的磁力；表現個性，享受游戲創新的幸福；研究學習，探索育人模式的轉換”三大理念，具有“研究性、活動性、綜合性、創新性、趣味性、文化性”六個具體特點。

2.教材的目標：通過研究性學習，增強跨學科綜合學習的興趣，初步體會民間傳統游戲與美術表現、語言表達等的相通之處，引發學生開放性的創意，玩出個性。

3.教材板塊的構思：共編排了11課，每一課的教材內容分為5個板塊——“課題板塊、走進游戲板塊、開心瞬間板塊、個性表現板塊、真情表露板塊”等。課題板塊包括課題設計、本課學習目標設定，每一課的課題、學習目標的字體統一；游戲板塊包括游戲玩法、道具的介紹，以文字或圖文結合的形式呈現；開心瞬間板塊主要呈現學生參與游戲的照片，盡量做到典型性；個性表現板塊包括三大內容，一為個性表現的技巧點撥，二為學生用不同美術語言表現的畫面，如泥塑、紙版畫、兒童畫等，三為創新游戲區域，根據每個游戲的不同特點，呈現道具或規則的創新或兩者兼之；真情表露板塊的設計是留給學生寫自己探究學習后的心里話。

三、“童戲入畫”課程的實施

（一）構建創新課型促高效實施

學校開設了專門的選修拓展課，排進學校總課表，保證每周兩課時的實踐時間。

（二）開展綜合研究促生動實施

1.說童戲——研究游戲規則。

2.耍童戲——研究游戲過程。

3.變童戲 ——研究創意游戲。

四、“童戲入畫”課程的評價

采用適應轉換育人模式的綜合評價機制，作業方面的評價采用“展示性成果評價”和“專輯式精品評價”兩種方式。

（一）作品評價

1.展示性成果評價：以三種形式進行，一種以網絡為載體，通過網頁建立起教師、學生、家長之間的信息交流平臺；另一種以櫥窗為載體，階段性向師生展示學習效果；第三種以學校的大型文體活動為平臺展示學生的風采。

2.專輯式精品評價：設定多種專輯的主題，也就是設計各類單項獎，如：游戲串聯類、道具創意類等，將學生相關的成果匯編成集或裝裱留校，并予以單項獎證書，讓學生增強自信心，體驗創造力帶給的幸福。

（二）綜合評價：這種評價的評價主體是立體的，從學生、家長、教師三個角度綜合考慮，既定量又定性。

“童戲入畫”課程尊重學生人格，關注了每個學生的個性發展，轉換了接受性的游戲教學，以學生興趣和需求作為原點，通過各項自主活動，綜合運用語文、美術、體育、勞技等學科知識，讓學生在運動的旋律中激發不同的創作靈感和熱情，感受個性表現的悅目色彩；在個性表現的豐富想象中，將活動形象、玩具轉化為繪畫的語言形式，感受游戲的韻律之美，從中培養了學生的觀察力、想象力、造型表現力及對地方游戲文化的理解能力等，促進他們的身心健康發展，激發了他們關注、尊重、熱愛、傳承地方游戲文化的情感和科學的探究精神。

【作者單位：溫嶺市橫湖小學 浙江】