讓學生在課堂上說起來

張素娟

教師在課堂提問時，經常會遇到三種不同類型的學生：一種是快人快語型，教師提問剛結束，他就不假思索脫口而出，當然正確率不能保證百分之百；第二種是沉著冷靜型，遇到胸有成竹的問題才舉手；第三種是金口難開型，無論教師怎么啟發誘導，他總是一副“徐庶進曹營”的姿態，一言不發。面對這三類學生，教師經常會采取一些相應的方法，來鼓勵第一類，欣賞第二類，引導第三類。其目的都是讓學生在課堂上“說”出自己的見解和認識。因為在語文教學的總體目標——聽、說、讀、寫中，“說”起著極其重要的作用。

一、引導學生“說”

教學是雙邊活動，主客體性質有時會發生變化，鼓勵學生暢所欲言，談出自己的理解，可達到師生雙邊交流的效果。語言是思維的外殼，是思維的反應和結果，出色的語言表達建立在縝密的思考和廣博的知識體系上。能夠快速回答問題的學生，其思維敏捷、注意力集中，而且具有較強的語言組織能力，他們較好地配合了教師的課堂教學，甚至可使全班學生思維處于活躍狀態。經驗豐富的教師常把課堂上適時的提問、質疑，置于一個教學過程的節點上，學生通過思索尋求答案時已推進了教學內容。因此，在分析解決問題、探索新思路方面，教師應以學生的發言活動為主，引導其發散性思維的活躍，在各抒己見過程中，達到即求同又求異，尤其語文學習中經常是見仁見智，思路開闊。

二、“說”在作文中

對作文教學來說，“說”在兩個方面有著其重要作用。

1.口頭作文，這是一種具有書面語特點和要求的口頭語形式，是語言訓練的最高級，適時進行一些口頭作文練習，可有益知識的學習積累和遣詞造句的錘煉，因而也直接把課外知識的學習和課堂內容緊密地聯系在一起，很難想像，一個腹中空空的人會臨場發揮自如。

而要使口頭作文內容豐富多彩、充實精美，就必須具備廣博的知識，上知天文、下曉地理，李白能夠出口成章，曹植能夠七步作詩，與其豐厚的知識積累不無關系。但是做到這一點，需要注意兩點，首先要抱著學習增長見識的態度去讀書，而不僅僅是消遣娛樂。其次是對生活多觀察、多思考，取材于現實生活的文章才是最具有生命力的，而缺乏生活的知識或者漠視生活的態度，只能讓人感到是溫室培育的花朵，經不起推敲。

2.可供寫作的素材和題目類型很多，并不一定都拿來逐一寫成文章，尤其是應考的學生沒有大量的時間去寫作，就可以采用說開題目的方式，同樣可以做到有備無患，解開文章主題或構思出新穎不落俗套的寫法、設計與眾不同的論述方式、巧妙安排結尾等都可以在寫作之前的說中進行，在教師的指導下，讓學生分別說說自己對題目的認識和思考，集思廣益，互相啟發，甚至可突破自己常規寫作模式，達到快速構思作文的目的。

我曾鼓勵畢業班的學生采用這種“說”的方式來進行作文前的準備，如課間十分鐘的閑聊和宿舍晚上睡覺前的“臥談”均可利用來解作文題，學生反映思路比獨自構思開闊多了，在你一言我一語中，找到恰當的正確的主旨。這種形式更適合一些開放式的題目，如“路”“選擇”“橋”“有感于……”等等。

三、“說”在素質教育中的作用

“說”在提倡素質教育的今天起著極其重要的作用，現代小學生需要的是綜合能力的全面發展，因而演講、辯論、小組討論等“說”的形式可以有效地訓練學生的語言表達能力，教師應指導學生在課前精心準備充足的資料，增強學生的自信心，調動他們說的積極性。

同時，這也是練習學生在眾人面前說話的好機會，據統計，世界上97%的人最害怕的事情不是原子彈，而是當眾說話，連著名的演說家林肯也是如此。但是經過有意識的鍛煉，很多人能夠流利自如地當眾表達，而這種鍛煉，在很大程度上需要在學校課堂上進行，尤其是走向社會以后第一關就是求職面試，這是人心理素質的較量，一些成績好但是不善于言辭表達的學生常常會錯失良機，勝出者往往靠的是勇氣和口才。

在辯論中，諸多“好酒是否怕巷子深”“順境和逆境哪個更出人才”“文憑和機遇哪個更重要”這一類的選題，常常引起學生的興趣。在激烈的競爭中，一些平時不善表達的學生也積極投入其中，在辯論中練出了口才，練出了膽量。

提高學生的口語表達能力，離不開教師的指導和評議，教師對表達能力較好的學生應予以肯定和贊許，對不善于言辭或羞怯自卑的學生要耐心啟發誘導，激發起其表達的興趣。同時教師在說的各種活動中充當好主持人的角色，保持課堂內不跑題，保證每個學生都獲得“說”的機會，在他們表達不準確及中斷時，予以提示使之繼續。在倡導綜合素質的今天，教師應豐富活躍教學方式，使學生在課堂上說起來。

（責編 金 東）