新教師群體培養策略

朱仁娟

摘要：新教師是一個獨特的群體，優點與劣勢并存。本文介紹了如何通過培養和引導，讓新教師盡快適應教師崗位，提高教育教學和科研方面的能力。

關鍵詞：幼兒；新教師；培養；引導

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0056-02

我園是新設立的幼兒園，剛從師范院校畢業的新教師尤其多。面對這個龐大的群體，如何做好培訓和管理成了最緊迫和棘手的問題。怎樣通過培訓和引導，讓他們盡快適應教師崗位，熟悉各項業務，提高教育教學和科研方面的能力，是師資培養的重點和方向。新教師有熱情、有活力，善于接受新知識、新事物，有著比較扎實的技能技巧基本功。而劣勢是缺乏教育經驗，應對層出不窮的狀況容易手足無措。科研能力弱，撰寫文章的水平有待提高。面對90后的新教師，幼兒園應該軟管理加上硬制度，兩者有機結合，使之迅速成長。

一、制度管事，以理服人

沒有規矩不成方圓，合理的制度管理較之于人管人直接有效得多。人可能對領導產生異議，因為領導的判斷有時會出現差異，不一定都能秉承一個原則。但是制度就不同。制度是既定的規矩，是幼兒園每一位教職員工必須遵守的，它沒有人情可講，如果違背了，一視同仁。所以，每一位新教師入園時，對于各種制度的學習是必要的。讓她們事先熟悉了解幼兒園的各項規定，知道作為一名教職員工，該做什么，不該做什么，避免事后再說的滯后性。一旦發生違反規定的行為，小的友情提醒，大的嚴肅處理。而且，需秉承對事不對人的原則，不會因為偶爾的一次犯錯而輕易否定一個人，要看到新教師的發展，相信她們能夠慢慢勝任教師這一角色，真正做到身正為范、為人師表。這樣，整個幼兒園會呈現一種團結活潑積極向上的氛圍，每個人都能夠為幼兒園的良好發展貢獻自己的力量，而不是拖集體的后腿。久而久之，新教師將制度變成了自己的自覺行動，整個幼兒園呈現良好的發展勢態，這對幼兒園的長久發展是大有裨益的。

二、文化熏陶，以情感人

我園的辦園宗旨立足于“孩子、教師、幼兒園”三位一體共同發展的基礎之上提出：讓每一位幼兒都快樂成長，讓每一位教師都施展才華，讓每一個園部都科學發展。幼兒園以至愛、至優、至新為園風，以求真、求細、求精為教風，以樂學、樂思、樂行為學風。這是我園的一個文化基礎，我們首先讓新教師對我們的辦園宗旨、園風、教風和學風進行解讀。“至愛”中的“愛”字體現了幼兒園的總體基調，教育在“愛幼兒”的基礎上進行，工作在“愛幼兒園”的前提下展開，然后才能做到“優質、創新”。而在教風的解讀中，真實、細致、精益求精是教師對自己工作的要求。雖然，這對于新教師來說，要求有些高，但是，如果一開始的要求就是低的，那么教師永遠會對自己放低要求，只有對自己有足夠高的要求，才能有動力為之努力。怎樣才能做到至愛、至優、至新和求真、求細、求精呢，我覺得，學習是必要的。“未成年人保護法”、“教師法”、“幼兒園指導綱要”、“3-6歲兒童學習與發展指南”都是我們學習的重點。只有了解了相關的法律法規，了解了幼兒的發展特點，樹立正確的兒童觀，才能在實際工作中貫徹落實。我們努力營造一種大家愛學習的氛圍，不滿足于學校里面學到的那些書本知識，而是不斷充實自己。為此，我們為每位教師征訂了諸如《早期教育》、《學前教育》、《幼教博覽》等專業雜志，教師圖書室也不斷充實各種幼教專著，如《綱要解讀》、《幼兒問題行為的識別與應對》、《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》、《開放性課程在行動》等。鼓勵教師平時多閱讀，并撰寫讀書筆記，真正將理論內化為自身的教育行為，不斷提高理論水平和實踐能力。奠定了文化基石，形成了固定的文化氛圍，那么身處其中的新教師自然深受感染，自覺將自己融入這樣的集體中，愛上學習，愛上閱讀，日積月累的積淀之后，改掉了其浮躁的心性，能夠沉下心、靜下心來做事、研究。身在這個的園文化氛圍中，新教師們將“要我學”變為“我要學”

三、滿足需求，助其成長

我園制定的教師培養目標是堅持“以人文本”，以師德建設為核心，全力構建分層分類教師培養機制，努力造就一支“師德優、觀念新、業務精；善反思、會合作、勇創新”的教師隊伍。而我們的新教師，離這個要求比較遠。我們努力的方向就是通過各種形式的培訓，逐步提高新教師的各項能力。而培訓的內容，我們則是從新教師的興趣點出發，使其學的內容被接受和內化。首先，通過調查的方式，了解新教師的需求。可以是調查問卷，也可以是論壇跟貼的方式，后者更加自由寬松一些。從調查中發現，有些教師覺得自己什么都想學，一時也想不出來到底最該學的是什么。而有一些教師則目標比較明確，根據自己在教育工作中遇到的困難，提出比較具體可行的需求。比如，怎樣開家長會、平時怎么和家長溝通、怎么上好一堂課、怎么寫教學反思、怎么組織孩子的角色游戲等。然后，根據活動的開展，發現新教師的需求。書到用時方恨少，而能力亦如此。有時候，新教師會很迷茫，或覺得自己什么都應該學，或根本不知道自己該從什么方面學起。于是，各種活動的開展能夠讓新教師知道自己缺什么。比如，通過課件評比，大家發現自己制作課件的能力有限，連PPT都具有很多功能沒有被掌握，需要學習；號召大家參加各級各類的論文評比，又發現自己撰寫論文的能力有限，寫出來的東西要么空洞無物，要么如流水賬，中心不突出，觀點不鮮明，文筆也不生動；環境評比時，大家又發現自己創設良好教育環境的技能還不夠，廢舊材料不會利用、主題框架不會架構、幼兒作品不會創意呈現……諸如此類，不一而足。通過各種途徑知道新教師需要什么的時候，便開始對“癥”下“藥”。給新教師配上經驗豐富的教師“師傅”，手把手地教她們怎么組織一日活動，怎么和家長溝通交流，怎么觀察孩子的表現采取相應的措施；發揮幼兒園骨干教師的輻射功能，自定講座內容，也許并不如專家講得那么高深，卻因為長期一線的工作，更加貼近新教師的需要，從而更具指導性和可操作性；鼓勵教師參加學歷進修和各級各類的培訓講座，在專家的引領下打開思路，提高業務修養和能力；組織各種形式活潑而多樣的探究性學習活動，通過“論文撰寫大比拼”、“教育疑問大家談”等，鍛煉文筆、敞開心扉，不斷在與同伴的思維碰撞中得到進步；組織教師外出學習聽課，觀摩優秀教師的教學活動，學習別人是怎么制定目標的、課堂上怎么和幼兒互動的、如何組織評價的、怎么做到活動的層層遞進的、怎么發揮幼兒學習的主動性的等；推薦新教師參加各種評比評優活動，給她們展示自己的平臺，嘗試成功，同時也積累經驗，為今后的發展奠定基礎。

逐漸地，新教師的業務能力取得了長足的進步，一日活動能夠自如組織，和家長面對面交流也多了一份自信，少了一份局促。在各種活動中也嶄露頭角，有的甚至能在市公開展示活動中頗受好評。一份份榮譽面前，有激動和興奮，更多的是對未來的美好憧憬：在幼教的道路上繼續摸索前行，努力向研究型的教師邁進！endprint