“六步法”翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用

徐柏林

摘 要：“教師講解示范—學(xué)生模仿操作”是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，教學(xué)效率和有效性都較低。本文從中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂兩個(gè)過程細(xì)分成六個(gè)步驟，用“六步法”闡述了對中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 六步法 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

當(dāng)今是多元化的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微博時(shí)代、移動時(shí)代、云時(shí)代，時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，教學(xué)模式也要隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識講解，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下，而知識的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。以下是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對比表。

在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生通過課下做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機(jī)會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)程序是教學(xué)模式最具代表的構(gòu)成要素，目前，國內(nèi)外學(xué)者一般將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段——課前與課堂。結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)和親自嘗試，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂兩個(gè)階段具體細(xì)分成六個(gè)步驟。下面結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材中的《郵件合并》，具體談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂“六步法”的認(rèn)識和體會。

2.1 課前：知識的積蓄

第一步：確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)素材

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、教學(xué)視頻等。教學(xué)視頻制作首先要考慮到時(shí)間問題，特別要根據(jù)計(jì)算機(jī)課分任務(wù)的特點(diǎn)，將視頻按任務(wù)分配，并將每個(gè)任務(wù)視頻時(shí)間控制在3分鐘左右，任務(wù)視頻還要區(qū)分難度。另外，結(jié)合多元化時(shí)代和計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建好班級微群、開通教學(xué)微博等，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

第二步：觀看視頻、提出問題

學(xué)生在課堂外，通過網(wǎng)絡(luò)微群、微博觀看教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻進(jìn)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)至微群。

具體實(shí)施體會與心得：

根據(jù)《郵件合并》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作利用郵件合并批量制作“邀請函”和“信封”的微視頻，將這些內(nèi)容上傳至微群，讓學(xué)生在課外觀看微視頻，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生提交作業(yè)以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

通過課前組織的一系列的微教學(xué)（微群、微博、微視頻等）活動不僅使學(xué)生對微群、微博等有了更深地了解，而且引導(dǎo)學(xué)生在課外通過微視頻學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)部分（了解郵件合并的兩個(gè)要素——主文檔和數(shù)據(jù)源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識的積蓄不僅是課堂時(shí)間和空間的一個(gè)延伸，更培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.2 課堂：知識的轉(zhuǎn)化

第三步：分析資料、明確問題

教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行分析、整理，并對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、總結(jié)。通過這一步，教師既可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，也可以對后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、改進(jìn)。

第四步：合作探究、解決問題

教師和學(xué)生通過合作交往的交互式活動，探究、解決所面臨的問題。針對教學(xué)內(nèi)容，安排兩個(gè)左右的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主、小組討論的學(xué)習(xí)方式。此過程為課堂的最重要步驟，也是學(xué)生能否解決本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。教師也是通過此步驟，解決如何翻轉(zhuǎn)課堂的問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展任務(wù)等方面都要有所側(cè)重，在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)視頻也必不可少，讓有需要的學(xué)生可以通過看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且要分難度，遞進(jìn)式地安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇拓展任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五步：評價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)

每完成一個(gè)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)生交上來的作品進(jìn)行反饋和評價(jià)，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第六步：布置作業(yè)、知識升華

教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課后完成一個(gè)任務(wù)并上傳至微群。

具體實(shí)施體會與心得：

首先是“第三步：分析資料，明確問題”環(huán)節(jié)，教師對課前學(xué)生在微群所提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)、分析，意在檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的梳理和改進(jìn)。

然后進(jìn)入“第四步：合作探究、解決問題”環(huán)節(jié)，針對《郵件合并》教學(xué)項(xiàng)目，安排二個(gè)拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)為主、小組討論或小組長或教師協(xié)助為輔的學(xué)習(xí)方式。（拓展任務(wù)一：在《郵件合并》基本操作的基礎(chǔ)上提出二個(gè)突破和創(chuàng)新，即分別是“規(guī)則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運(yùn)用。拓展任務(wù)二：在拓展任務(wù)一的基礎(chǔ)上又提出一個(gè)突破和創(chuàng)新，即“分欄”的運(yùn)用。）在這個(gè)過程中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂中要多留些時(shí)間給學(xué)生思考和嘗試，哪怕是學(xué)生思考錯(cuò)了或是操作錯(cuò)了，也不要直接給出答案或方法，要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有感悟和收獲。endprint

隨后進(jìn)入“第五步：評價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生上傳至微群的作品進(jìn)行評價(jià)，并對存在問題的作品進(jìn)行分析、改正。評價(jià)要及時(shí)，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和當(dāng)眾反饋，每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的簡短總結(jié)可以讓課堂變得充實(shí)而高效。除此之外，還要進(jìn)行多元評價(jià)，使教師評價(jià)、學(xué)生自評等互相結(jié)合。

最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課余完成成績報(bào)告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的意義

3.1 培優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

3.2 成績與素質(zhì)齊飛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。

3.3 學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化接觸時(shí)間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停教師的講課來思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心被落下，視頻平臺的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問題“交”給學(xué)生，把機(jī)會“讓”給學(xué)生，把時(shí)間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint

隨后進(jìn)入“第五步：評價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生上傳至微群的作品進(jìn)行評價(jià)，并對存在問題的作品進(jìn)行分析、改正。評價(jià)要及時(shí)，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和當(dāng)眾反饋，每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的簡短總結(jié)可以讓課堂變得充實(shí)而高效。除此之外，還要進(jìn)行多元評價(jià)，使教師評價(jià)、學(xué)生自評等互相結(jié)合。

最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課余完成成績報(bào)告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的意義

3.1 培優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

3.2 成績與素質(zhì)齊飛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。

3.3 學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化接觸時(shí)間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停教師的講課來思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心被落下，視頻平臺的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問題“交”給學(xué)生，把機(jī)會“讓”給學(xué)生，把時(shí)間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint

隨后進(jìn)入“第五步：評價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生上傳至微群的作品進(jìn)行評價(jià)，并對存在問題的作品進(jìn)行分析、改正。評價(jià)要及時(shí)，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和當(dāng)眾反饋，每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的簡短總結(jié)可以讓課堂變得充實(shí)而高效。除此之外，還要進(jìn)行多元評價(jià)，使教師評價(jià)、學(xué)生自評等互相結(jié)合。

最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課余完成成績報(bào)告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的意義

3.1 培優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

3.2 成績與素質(zhì)齊飛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。

3.3 學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化接觸時(shí)間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停教師的講課來思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心被落下，視頻平臺的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問題“交”給學(xué)生，把機(jī)會“讓”給學(xué)生，把時(shí)間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint