關注作業，促進語文課堂拓展延伸

周兵

摘要：作為新時期語文教師，必須認真學習新課程標準，根據教學目標、學生的學情、教學方案靈活設計作業，為學生“量身定制”作業，要善于揀選和整合，真正做到作業設計的“優化”、“細化”和“活化”，從而調動每一位學生學習的積極性，使其都能夠有效完成作業并取得發展，是我們教育的最終目的。

關鍵詞：有效；作業；素質；興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-080-1一、明確目標，找準目的性

有這樣一個故事：有一天，動物園里的袋鼠從籠子里跑出來了，領導指示員工加高圍欄，從10米加高到15米，第二天，袋鼠又跑出來了。動物園領導大發雷霆，要求員工將圍欄從15米加高到30米。這時，旁邊籠舍里的長頸鹿哈哈大笑，對伙伴們說：“我敢打賭，如果這幫蠢人不關好籠門，圍欄加到100米也沒有用。”雖然這是一個看起來有些滑稽可笑的故事，但確實反映出一種現象。讀了這個故事我們就能從中明白在實際過程中如果解決問題沒有明確的目的，就不會完美地解決問題。同樣的道理，語文作業設計也必須要有針對性。作為語文教師，必須根據教學目標，學生的學情，教學方案靈活設計作業，善于揀選和整合，為學生“量身定制”作業，從而調動每一位學生學習的積極性，使其都能夠在完成作業的過程中得到進步和發展，是我們教育的最終目的。如，可以結合重大節日來設計：勞動節、中秋節、教師節可以布置實踐性的作業，讓學生在與家人一同體驗生活的同時，以各種方式書寫出自己的真情實感，更加地貼近生活，此時學生一定不會覺得困難。這樣目標性強的語文作業設計就會使得學生樂于去完成，從而增強語文的教學效果。

二、挖掘內需，富有趣味性

新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見，興趣是最好的老師，培養一定的興趣對于學生的學習有著建設性的作用。培養學生的學習興趣有多種途徑，用心設計學生感興趣的語文作業，也是培養學生學習語文興趣的重要手段之一。這需要我們語文教師多聯系身邊的事物，將有趣的事物與語文作業有機的結合起來，便可提高學生對待學習的興趣。比如，描寫《夏天》作文，為了讓學生有所體驗，教學前，我會帶著學生來到校園旁邊的荷花塘，更好地走近自然，走近生活，去領略夏天的味道，傾聽夏天的故事。這樣就激發了學生求知和探索的興趣，調動學生的生活經驗和成就感，因而通過培養學生的興趣來合理有效地布置作業則能起到事半功倍的效果。

三、因地制宜，體現層次性

《學記》寫道：“教也者，長善而教其失者也。”針對所教學生語文能力存在差異的客觀事實，教師要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、提高、創新三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂，獲得事半功倍的效果。例如，我在教學《走，我們去植樹》一課后，在班上宣布：“今天的作業，老師可以讓大家自己選擇完成，選擇的范圍如下：1.喜歡讀書你就閱讀一篇描寫春天的文章。2.喜歡郊游你就去尋找春天的腳步。3.喜歡誦讀你就朗誦一篇描繪春天的美文給父母聽。4.喜歡繪畫你就用手中的畫筆去勾畫這美麗的季節。5.喜歡積累你就摘錄課外書籍中描寫春天的詩詞。6.喜歡習作你就用優美的語句去描繪這誘人的春色。”這樣的作業讓每一個學生都有機會體驗到成功，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。

四、適度挖掘，突出思考性

柏拉圖曾說過：“思維是靈魂的自我談話。”教師在設計作業時，除了考慮到趣味性，但缺乏一定的思維含量，不僅不利于學生思維的發展和培養，達不到訓練的目的，而且還有可能會讓學生對教師的作業失去應有的敬畏感。因此，在教學中，我們語文教師要積極對文本進行適度挖掘，通過設計比較、假設以及反問等形式來增強作業的可思考空間，達到讓學生開動腦筋的目的。如：教學《詹天佑》一文，結束時教師可以設計這樣的思考題，詹天佑為何會取得這樣的成就？這樣的成就取得的背后，詹天佑都做了些什么？可以讓學生開動腦筋大膽地去想，去思考，然后記錄下來。

五、自主設計，彰顯生本性

從目前的教育狀態來看，教師在設計作業時依然表現出不夠科學。作業的內容繁多，機械重復性的作業較多，即使設計一些有選擇的題型，也只是停留在表面，離我們理想的針對性強個性化的作業相差甚遠。長此以往，那些學得不好的學生就會產生厭學情緒，缺乏動力和興趣。如何改變這種局面？可以嘗試著讓學生參與到作業的設計中來。一方面使學生根據個人情況量力而為，控制在合適的時間上；另一方面讓學生做自己喜歡做的事，可激發他們學習的興趣和主動性。endprint