點燃創造的火把 激活靈動的課堂

鄭劍楠

自然界，一株植物單獨生長時，可能會顯得單調乏味，而眾多植物一起生長時，它們根深葉茂，生機盎然。在我們的課堂，孩子們“獨學無友”，必然“孤陋寡聞”，而合作交流，一定會實現更有效的學習，他們也將更茁壯地成長。《語文新課標》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文學習應當積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。小組討論就是學習的常規，在學習中進行討論是普遍存在。

一、教師認清組織小組討論教學與傳統的課堂教學中的討論有本質區別

傳統的課堂教學討論充其量就是師生對答式。師生對答的直接目的，更多的是為教者的教學作鋪墊，作橋梁，好使教學過程更順利。它不同于今天我們討論的以學生為主體的課堂小組討論。課改中的小組討論就像體育運動中“三角短傳”。“三角短傳”是體育運動理論中黃金的理論，在籃球或足球運動中，當一名隊員A在場上拿球的時候，其他兩名隊員B、C迅速的向其靠近，保持在2-3米的距離，三個人在場上形成不同形狀的任意三角形，當有防守隊員上前對A進行防守的時候，A隊員迅速的將球傳遞給B或者是C，然后自己再重新跑位，使三個人重新形成三角形。“三角進攻”的優勢在于接應的人多，所以給拿球隊員提供的傳球路線就多，這樣就不利于對方的防守，從而給自己的進攻提供更加充裕的時間機會和空間機會。小組討論時學生通過發現問題，然后進行自己與自己的對話、小組間的對話，全班內的對話，師生間的對話，在思想的碰撞、激烈的爭辯中達到球的進攻與防守。

在小組討論中我們常常會發現這樣一個現象：小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見……

這種現象折射出我們在組織小組討論中會出現的問題：1.形式化的小組討論。2.小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；3.小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；4.小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；5.缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。

二、教師在小組討論教學各個環節中應扮演的合理角色

首先，在小組討論前教師應做到：

1.安排小組座位，采取多種形式組成學習小組

課堂小組討論首先要根據不同的學科、教學目的，把學生分成若干固定的小組來完成教學任務。例如可以結構分組：以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學習任務；自由分組：根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的活動學習；同質分組：分好、中、差生組，它適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適應的學習任務；異質分組：優、中、差生混合編組，它適合優生帶動差生。

2.創造環境，設立機制促使小組模式的形成

固定的學習小組并不具有“協作性”的功能，不能進行探究式的學習，完成教學目的和學習任務。教師在要求學生進行小組合作學習之前，要創造環境讓學生形成小組學習的模式。一起完成作業，一起朗讀、背誦、一起活動等，首先形成“同伴系統”，相互了解、理解、支持、信任。做得好的小組，教師及時給予表揚，不足的小組及時指出缺點。對每個小組的情況要建立“檔案”進行指導，習慣了小組的環境，有了小組學習的模式，就為合作學習奠定了堅實的基礎。

3.組內培訓、分工

組員分工——分派角色，適時輪換，任務分割，結果整合：如1號記錄——總結觀點，做好記錄；2號發言——聲音洪亮，闡述觀點；3號統計——記準次數，總結討論；4號組織——以身作則，率先發言。教者在小組的構成過程中，應有意識地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務，并且要定期或不定期的輪換組內角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。

4.創設合適的問題情境

哪些問題才有討論的價值？討論是否有效？這些問題在小組討論中是由教師決定的。

小組討論不是沒有方向指引的漫無目的閑聊。想使討論富有成效，教師提出的“討論題”，首先必須有討論價值，對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。

如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就沒有讓大家共同討論的必要。如果總是不能引起學生的興趣，則討論中學生熱情不高，勢必影響討論的效果。所以必須在問題設計的“質”上下功夫，最好提一些“牽一發動全身”的問題，讓學生有話可說，真正起到調動學生思維。

教師如能根據不同類型的課文特點，在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設出激發學生學習興趣的問題情境提出問題，引導學生發揮想象、積極主動地開展具有探索性和創造性的小組活動，教學效果一定很好。

如：小組討論案例分析

在八年級上《臺階》這篇課文我沒有按照傳統教法讓學生討論“父親是個怎樣的人？結合文章談談自己的看法。”而是改成“請以“那一刻，他？搖 ？搖？搖？搖（不自在，老了，笑了，垮了……）”為題結合課文情境，當堂進行口頭作文訓練。效果出奇的好。因為有了具體情境，又有熟悉的人物父親，學生充分發揮自己的想象力，積極開展口頭作文訓練。課后我讓他們成文，寫出來的文章特別棒。展示一下幾本范例：

如今那三塊青石板，僅是從舊屋到新屋這么點兒距離，他單是用手托著，便把腰閃了一下。臉上原本洋溢的喜悅一下子僵硬了，這樣近的房前屋后磨不破任何一雙草鞋，卻閃壞了他的腰。endprint

看著他一手托著石板，一手扶著腰，一瘸一拐德往前走時，我潸然淚下，他老了，他真的老了。

曾經那三級臺階，他挑著一擔水，噔噔噔輕松地就能跨上三級臺階。輕巧、敏捷動作一氣呵成，水也從不滴落。

如今這幾級臺階，他依舊挑著一擔水，依舊輕松跨上三級，卻忘了這是九級！于是，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛在跨一道門檻，踩下去時像是被什么東西硌了一下，他停頓了一下，才提后腳。他忘了這是九級臺階了吧，于是，老了的毛竹扁擔在老了的他的肩上震動了一下，他晃了晃，水便潑了一地。

是歲月的刻刀，在他臉上劃下一道又一道抹不去的傷痕；是無情的時光吧他的背一點一點地壓彎。我在這令人高興的時候，驚鴻一瞥，才發現，他老了呢……

其次，在小組討論中教師既是課堂的組織者也是引導者和參與者。

課標明確指出：教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。此時教師要做到以下幾點：

1.教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。

2.適時總結，善于引導。雖然小組討論的主體是學生，但教師在討論之中不能當聽眾，應注意在教室的巡回指導，有時也可以參與到某個小組，與學生平等交流。對每個層次的問題，學生的討論情況進行小結、指導，促使小組成員遵守討論規則，協調組內關系，尋找癥結，把討論一層層引向深入。

3.課堂小組討論交流，在整個教學過程中，應盡量減少講的過程，壓縮講的時間，多給學生討論交流的時間和機會，在討論中加深對課文的理解，從別人的思路中得到啟示。減少討論次數，增強一次討論的時間量。有些課堂教學中，教者讓學生討論了四、五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，就“被迫”停止，讓聽課者感到遺憾。因此建議教者，既然給了學生討論的自由，就應給足他們討論的時間。

第三，在小組討論后，教師對小組討論的成效分析要持久和深入。

1.教師應有意識地對“討論”的質量進行評析，以促進學生“討論”能力的增強。

2.這種討論的模式學生是學得快記得快，但課后遺忘好像也快，所以老師要時常提醒學生復習，布置適當的家庭作業，以促成學生對所學知識的長效記憶。

3.對于學生在小組討論中的綜合表現要進行跟蹤記錄和分析，必要時加以調整小組。

古希臘有位智者曾這樣說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把，教育的最終目的是把作為人的獨特本質的創新精神釋放出來，使其成為夠自覺、自由創造的人。教師就是那個點燃火把的人，創設一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍，才可以讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究。只有教師引導學生具有學習的良好生態，才能使學生進入“學如不及，猶恐失之”的學習狀態，教師才能真正做到既教書又育人。endprint