讓錯誤開出智慧之花

顧蘭芬

【內容摘要】糾錯本作為習題訂正的一個載體，在學生學習過程當中扮演了重要的角色。這是一份犯錯誤的證據，更是一筆無形的財富，學生如何讓失敗真正成為成功之母，學生如何在錯誤中找到信心找到進步的可能，合理充分利用好糾錯本是關鍵。

【關鍵詞】錯題 整理 思考 自創

我喜歡讓我的學生在錯誤前面放一個形容詞beautiful（美麗的），實現愿望的過程是曲折的，這需要老師的引導還有學生的配合，糾錯本，這是一個讓學生恨多于愛的本子，因為在他們眼里這是一份附加的作業，是每次作業中的失分和不堪回首的證據。我跟我的學生說：糾錯，是一次簡單又高級的抄寫，就看你們怎么用。不管如何，每一位學生都可以在糾錯過程中收獲，他們付出的心血和他們的收獲成正比。下面就糾錯的不同層次，解讀學生利用糾錯本的不同收獲。

一、初級階段：逢錯必究，及時整理

這是每個學生都可以駕馭的階段，即使是基礎再薄弱的學生都可以完成好這份作業，因為他可以是一份簡單的復制也就是抄寫。在這個階段里，對學生的要求是一題都不能少，一道錯題都不放過。撒大網，才可以面面俱到，及時記錄好每次練習中出現的錯誤。遺忘是有規律的，是先快后慢的，因此及時的記錄可以有效減少遺忘的內容，將當天的錯題第一時間記錄下來，及時復習歸納整理，為記憶的強化做好準備。

二、提高階段：高級整理，逢題必思

這是中上水平的學生可以到達的境界。在面面俱到之后，學生在抄寫完錯題的基礎上，加以反思：為什么是這個答案是對的，為什么其它的答案有錯，這道題的考點和突破口在哪里，有了這些問題之后，學生就可以結合講評的內容和自己的思考，及時整理好思路，做好相關的筆記和注意點，提高錯題的含金量。

1.高級整理，主動思考，注重比較

牛津英語8A期末復習題：

--Would you please ______ your shoes on the floor？

--Sorry. I won't do it any more.

A. not drop

B. not to drop

C. not dropping

D. no dropping

四個選項都出現了drop這個動詞，學生很容易明白對話的意思“--請問你可以不把鞋子扔在地板上嗎？--很抱歉，我不會再扔了?！痹诖嘶A上，學生可以進一步思考：為什么不用to do或者doing的形式，在看到問句的首單詞情態動詞would之后就很順利的得出結論情態動詞后面要用動詞原形，那么為什么選not drop就順理成章了。

2.逢題必思，主動總結，注重筆記

Why do you look unhappy？

--______ failing the driving test.

A. Because of

B. Because

C. For

D. As

學生在訂正之后已經知道了該對話的中文意思：你為什么看起來悶悶不樂？因為我駕駛考試沒有通過。四個選項都有表示原因的用法，但是B、C、D三個詞的用法是引導從句，A選項的用法是引導短語。學生在錯題后的筆記里面是這樣記載的：因果關系的幾種表達：because of +短語，because/for/as+從句，failing the driving test屬于短語。寥寥數語，將因果關系中的一些易混淆的語言點一一列出一目了然，事半功倍。

3.積極思維，注重歸納，提高能力

思維是一個處理信息的過程，包括信息的接收、加工、儲備與傳遞。歸納思維是一個推理的過程，學生歸納的精確度越高，說明他們處理信息的能力越強，就越能實現記憶的強化。

三、高級階段：逢題必思，自創錯題

在學生養成逢題必思的好習慣之后，少數學有余力的學生可以進入高級階段，制定更適合自己的錯題記錄。

1.逢題必思，去粗取精，化繁為簡

比如牛津英語8A有這樣一道選擇題：

You should study hard. No one can ____ you ____ a good future.

A. Provide；for

B. provide；with

C. Keep；/

D. protect；to have

基礎好的同學一看題就能明白中文釋義“你應該努力學習，沒有人能給你提供一個美好的未來?！币虼撕髢蓚€選項是不會構成干擾的，于是他們在訂正的時候可以略題，他們的訂正內容完全可以把C、D兩個選項省略掉，把原題變為只有A、B兩個選項的選擇題，筆記的側重點也就落在了自己錯誤的根本上：區分provide sb. with sth.和provide sth. for sb.的用法，這樣的處理既保證了錯題的記錄，又省時又提高記憶的效率。

2.自創錯題，無中生有，錦上添花

比如這道題：

How many women workers are there in your factory？ About two _____.

A. Hundreds

B. hundred

C. hundreds of

D. hundred of

導致學生出錯的原因是不知道hundred和hundreds of的區別（前者跟在確數之后，而后者表示一個約數成百上千的），在我的鼓勵和提示下，學生在這道題之后又添了一道自創的題：

There are ________ workers in that factory.

A. Hundreds

B. hundred

C. hundreds of

D. hundred of

學生實現的不只是答案的變動，在變動的背后，是學生積極思維，歸納創新，實現了知識點的系統化和觸類旁通、舉一反三。

3.發散思維，形散神聚，開拓創新

思維的發散有利于學生多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題，尋找問題的解決辦法，尋找適合自己的記憶方法；基于它的開放性和獨立性，學生在思維的過程中更易形成獨特的觀點和見解，從而更好地開拓視野，發展屬于自己的解題風格和記憶模式。

歸納和總結，理解和創造是學習道路上的關鍵詞。從小處著手，從細小的錯題入手，讓學生感受踏實的進步，讓學生在付出中收獲，這是我管理錯題本的基本目標和理念。讓每個學生動手學習，動腦學習，動心學習，力爭將細小的學習資源的作用最大化，力爭擴大學生的知識廣度，提高學生知識的深度。當然在實施這種管理的過程中，學生的懶惰和拖拉可能會對錯題本功能的正常發揮形成阻礙，這也是我在工作中要努力消除的。每一個措施都無法完美，但我們能做的是，取其長，避其短，將它的優勢發揮到最大，讓學生們切實的感受到“付出就有回報”的美好。

【參考文獻】

[1] 教育部.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001.

[2] 姚承智、范永歲. “自探共研”課堂教學模式探索，《教育研究》，2001.

[3] 文秋芳.《英語學習策略論》，上海外語教育出版社，1995.

[4] 鄭玉瓊. 倫自主學習機器能力的培養，《中小學外語教學》，2002.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區金家壩中學）