追尋互動生成的智障兒童數學課堂教學

孫鍵

“生成性”是新課程理念下課堂的顯著特征，也是現代課堂的迫切要求。針對智障兒童這一特殊群體感官的感受性普遍較差的特征，如何提高課堂的互動生成與教學效率，達到能提高他們最基本的社會適應能力，初步學會解決現實生活中最基本數學問題的目的，談談我的具體做法和思考。

一、展現生活原型，讓學生感受數學就在身邊

新課程標準指出，提供給學生的學習內容必須是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學本身是一門比較抽象而枯燥的學科，但數學教學一旦與現實生活結合在一起，必將充滿生機和活力。仔細想來，生活中存在著許許多多的數學現象和數學問題，如：去商場、菜市場購物、出生年月、門牌號碼、公交車的編號、打電話、人民幣的幣值、尺、秤的度量值等等。這些生活中的數學問題是智障兒童數學學習的重要學習資源，利用好這些資源，在數學教學中經常展現這樣的生活原型，會讓學生們感受到數學學習的樂趣，對低年級智障兒童而言，“現實”情境更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。

新課程觀認為：課堂是在教師有價值的引領下，由教師、學生、文本互動生成的。如果在課堂上真正讓學生成為自我建構的主人，那么一定會在互動的過程中生成許多有價值的資源。作為教師要因勢利導地充分利用這些資源，使互動的過程既是個性充分張揚的過程，又能保證絕大多數的學生在互動的過程中得到實實在在的發展，而不是盲動，如教學8的組成時，學生通過擺小圓片，在饒有興趣的狀態下，個個動手先數出8個圓片，然后把8個圓片分成兩份，不一會兒同學們紛紛舉手回答，1和7、4和4、2和6、3和5……。到第二天復習提問時就連少數后進生也能說出2到3個8的組成算式。

二、引入游戲活動，讓學生體驗學數學的快樂

由于智障兒童的注意缺陷表現十分明顯，注意很難集中，穩定性很差，要實施有效的教學互動，課堂應該是民主、平等、和諧的，要關注學習的結果，更應該關注情感體驗，滿足學生的情感需要，使互動有基礎。互動既是手段又是目的，方法生成智慧，態度生成人格。游戲也是智障兒童最喜歡的活動，愛玩是他們的天性和生活的組成部分。利用這一特點，把游戲引入到數學教學中來，讓智障兒童在游戲中體驗到數學學習的快樂，從而輕松牢固地掌握數學知識。如教學20以內的加、減法時，帶領學生做“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生自己推薦當老鷹，當母雞的同學，剩下的當小雞，游戲前數一數，當小雞的有多少小朋友，每當老鷹叼走一只小雞，我讓學生數一數還剩幾只小雞。誰會列算式的，大家全神貫注，手、眼、腦并用，列式正確，記憶牢固。在愉悅的游戲中，學生們輕松掌握了20以內的加減法運算。

三、創設生活情境，讓學生享受成長的喜悅

新基礎教育數學課堂教學改革提出：“數學教學要體現生活性”，“學有用的數學”成了數學教學改革試驗的口號。目前的數學知識，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動，形象可感的生活實例演繹數學問題。

首先，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，讓學生意識到“生活中處處有數學”。如：教學第十冊“連續進位加”時，針對智障兒童思維直觀具體，抽象概括思維發展很緩慢，長期停留在較低發展水平上的實際狀況，我利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的百盛超市擺放了好多好多的商品，琳瑯滿目，任你選購，請同學們仔細觀察這些商品的價格，同桌商量一下，你們要買哪兩樣商品，并筆算你們需要多少錢？”我賦枯燥的數字以“生命”，學生做題時也興趣盎然。同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，培養學生自覺用所學的知識觀察和認識實際生活的意識。

其次，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題。數學教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的簡單的數學問題。如教學厘米的認識時，我讓學生自己去測量身邊的實物，有的同學測量文具盒的長和寬，有的測量課桌面的長，有的測量鉛筆的長，有個同學甚至拿著短尺測量黑板的長，我沒有制止他，而是啟發他們根據學過的知識想辦法解決。大家七嘴八舌可熱鬧啦：“用尺子，一把一把接起來”、“用長尺量”、“把三角板接起來量”，學生根據自己想的辦法量，感受自己解決生活問題的樂趣。又如：認識人民幣后，讓學生做模擬買賣商品的游戲，雙休日跟爸爸、媽媽到市場上去買菜等。此外，我還補充“面向現實”這方面的內容，積極探索構建生活數學的數學體系，開設“生活數學”系列學科活動。如：開辦小超市、開辦小銀行、食堂小會計等，讓學生意識到數學就在身邊，學數學真有趣。

“生成性”是新形勢下課堂教學的重要特征。在課程實施過程中，一般采用兩種策略促進課堂中的互動生成，一是捕捉挖掘學生生成中有價值的信息；二是教師在問題的關鍵處有意設置疑問。新課程的實施，教師單有追求“互動”的意識還是不夠的。學生互動了也等于自動促進了學生的發展。學生作為互動過程中的主體，如果缺少教師的引領，往往是迷失目標的、無意識的。而真正有效的互動，說到底還是一種有明確目的的生命旅程。在這一旅程中，我們應時刻受到預設目標的關照，時刻受到發展目標的引領，在遵循智障兒童的心理認知規律，讓學生在觀察、操作和交流的互動過程中，充分地感知，充分地思考，充分地抽象，實現由內化到外顯的飛躍。

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）