高中地理教學中如何調動學生學習的積極性

陳志堅

摘 要： 興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，地理教學中應注重對學生學習興趣的培養，本文從四個方面提出培養學生興趣的看法。

關鍵詞： 地理教學 學習興趣 審美觀 學習思維

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。如果地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動、情趣橫生，激發和培養學生的學習興趣，使之欲罷不能、樂于探索，那么，不僅大大有益于增強當前地理教學效果，而且學生在有張有弛、輕松愉快的氛圍中，將不再感到學習是一種沉重負擔，理解知識、消化知識、運用知識的能力會不斷提高。

一、創設情境，激發學習興趣

生動活潑的教學情境可以調動學生情緒。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節地理課堂，新課導入顯得尤為重要。因為剛上課時，學生情緒還不穩定，而新穎的導入可以迅速集中學生注意力，激發學生主動探究新知的興趣，所以經驗豐富的教師往往以問題形式創設情境，激發學生學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。如教學《海水運動》時，我是這樣導入的：第二次世界大戰時英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇襲擊，致使英軍蒙受極大損失。德軍潛艇為什么能神秘出入地中海？這節課能幫我們解決這個問題。這樣，一下子就把學生的注意力集中起來，激發學生的求知欲望。

除此之外，在教學過程中還可采用故事、諺語、詩歌等趣味較強的知識創設情境，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。比如：講季風氣候前，引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，好奇心頓發，學習興趣油然而生。另外，優美風趣的語言可使地理課堂妙趣橫生、滿堂生輝。如諺語妙用：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；巧借古詩文：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述隨地勢升高氣溫下降，山上氣候比山下氣候遲一個月。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描述內蒙古高原的美麗富饒。這些趣味性較強的故事、諺語、詩歌等猶如“味精”，使地理課增添了一番風味，大有使人耳目一新、引人入勝之功效。

二、培養學生的審美意識，發展學習地理的興趣

在課堂教學中加強審美教育，通過美育培養學生的審美意識，使他們能用審美眼光發現地理知識蘊含的豐富的美，從而激發學習地理的興趣乃至情感。地理的美在于增強學生愛國主義和國際主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，正確認識人與地球的關系，珍愛地球，善待環境，增強學生的地理學習能力和生存能力。比如，我曾對學生說：“誰使用冰箱，誰就在危害人類?！焙芏鄬W生不理解甚至反感，學習“環境問題產生的原因及危害”后，學生認識到由于目前市場上大部分冰箱制冷劑是氟氯烴化合物，破壞了臭氧層，致使地球表面的生命物質遭受太陽紫外線的侵害，同時危害人類的身體健康，學生從心底認識到含氟冰箱的潛在危害，產生必須使用無氟冰箱的意識，激發保護環境、善待地球的情感。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異，鞏固興趣

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師在教學過程中應避免出現“滿堂灌”現象，應注重啟發，由淺入深，逐層遞進，特別是逆向思維的培養。逆向思維指和正向思維方向相反又聯系的思維過程，即“倒著想”或“反過來想一想”，是一種創造性求異思維。由果導因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在講授“海擴張學說”原理時，先引導學生閱讀“太平洋底層年齡分布圖”，然后讓學生讀圖提出問題：①為什么海底巖石離海嶺越近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側對稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生表述大洋地殼的形成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環。也可以運用“反證法”證明地理事實和結論的正確性。反證法指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，導致否定原來的假設，從而更有力地證明已知地理事實和結論的正確性。比如，講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉特征及產生意義感到理解困難，一些空間想象力差的學生更是如此。在講有關內容時，可假設“如果黃赤交角為0°，則地球公轉特征及意義如何”？在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅能化難為易，有事半功倍之效，還能培養學生逆向思維能力，開拓逆向思維思路，消除思維定勢的消極影響。如近年科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地貌，試解釋。學生一般都知道喀斯特地貌發育的兩個基本條件，即首先有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須有高溫多雨的氣候條件。而現在青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。教師應引導學生打破思維定勢，從青藏高原的發展歷史中尋求答案，從而產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發育成喀斯特地貌，青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。

四、營造學習氛圍，鼓動學生的求知欲，增加興趣

為了活躍學習氛圍，教學中應充分發揮學生主體作用。在講述陸地環境地域差異時，事先安排幾位到過祖國各地的學生，將他們對不同地區的自然、人文特點說出來。學生講到所到地區時頭頭是道，受到老師表揚，課后這些同學還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區差異就歷歷在目。

同時大力開展地理課外活動，有利于因材施教，培養學生興趣，發展學生個性特長。本市有兩大條河流穿過，京杭運河是本市生活用水水源，而運河附近曾是我市工業集中區，現在仍有部分工業分布，有的廢水直接排放進運河。因此，在講述“可持續發展”時，可讓學生走出校園實地考察運河生態環境問題、產生原因和解決措施，加深對可持續發展的理解，增強求知欲。

綜上所述，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極、能動、自覺地從事學習，而且能開發潛能，教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞，通過教師的啟發、引導，讓學生主動參與，變被動學習為主動學習，端正學習態度，培養地理情感，提高地理學習能力。