生本教育背景下的學生角色研究

陳介孚

生本教育理念最初是郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，讓學生成為學習的主人。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種教育方式，更是一種教育理念。生本教育與師本化、灌注化教學相對立，生本教育的本質是幫助人學習。靜待花開作為一種教育思想，教師由傳統的知識傳授者、學習管理者，向知識的促進者、學習的引導者轉變；而學生也由傳統的知識的被動接受者、課棠的傾聽者，向知識的主動探究者、學習活動的積極參與者轉變。這與新課程教學理念是不相違背的。

那就意味著教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。這樣老師和學生的角色轉換就是必然的。教師在課堂上的角色主要由課堂的主導者轉換為教學方向的引導者、知識的傳播者和實踐能力的訓練者，以及學生思想品德的培養者和良好心理品質的營造者。本文的重點是學生的角色變化和老師在課堂上如何幫助學生進行角色轉換。

一

在生本課堂中學生是學習的主人，處在主體地位，是課堂的主角。所以，積極推動學生主體扮演，教師要創設有效的教學情境，為學生潛能的開發營造氛圍、搭建舞臺、提供機會，同時應該積極參與其中，為學生引領前進的方向并與學生共同成長。

（一）學生扮演主體的必要性。從國內外教育心理學和教育理論的發展動向看，教學的中心正逐步由“教”向“學”轉移。“教”的目的是“學”，“學”是“教”的發端、根據和歸宿，應為“學”而“教”。因此，要把以教師傳授知識為主的教學過程變為學生在教師指導下主動獲取知識的過程，從根本上改變學生在教學過程中的消極、被動、無所作為的地位，使學生真正在教學過程中成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。學生扮演主體角色是教育教學發展的客觀要求。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而杜威也將教育看做學習者自身經驗的改造和改組，是教學活動的活力所在、意義所在、希望所在。沒有學生的積極參與，就沒有教育的發展，教育就會是一潭死水。學生扮演主體角色也是學生身心發展的內在要求。教育心理學指出：人的主體性是學生身心成長和發展的原動力，每位學生都是一個獨特的主體，教師只有調動學生主體的能動性，才能獲得成功。因此，科學的教學就是充分激發學生的內驅力，利用已有的認知結構，理解掌握新知識、技能，并進行系統、科學的內化，達到“最近發展區”。

（二）如何使學生成為教學主體。1.樹立科學的學生觀，尊重學生的主體地位。只有使每位學生都有被尊重的感覺，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定，他們才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷為自己的發展而努力。學生的差異性和獨特性也會因受到認可和尊重而得到發展，這有利于張揚學生的個性，發展創新思維，使學生由教學對象變成學習主體。2.開展有效的活動，增強學生的主體意識。活動是主體存在和發展的方式，人的主體性不是主觀自生的，不是主觀精神的固有屬性，而是在活動中生成和發展的，活動是學生主體發展的依托。教師在組織教學活動時，要注意活動方式和手段的多樣性、內容的綜合性與滲透性，盡量與生活實際貼近，采取最易吸引學生注意力的形式。3.設計有再生意義的教學內容，促進學生主體的發展。有再生意義的教學內容體現了科學發展的真實面貌，為學生創造力的發展指明了方向。為了更好地培養學生的主體性，必須對教師設計的教學內容提出以下幾點要求：（1）由精深走向廣博，實際要求的學習量要減少，讓學生有自主空間，做到全面發展；（2）由只重理論轉向重理論與實踐相結合；（3）由重結果轉向重結果與重過程相結合，使學生由被動接受知識轉向主動檢驗、探索和接受知識；（4）由學科獨立走向學科綜合、滲透，由文理分科轉向文理綜合。4.建立科學的評價體系，保障學生主體順利發展。考試、升學一直被人看做決定學生命運的關鍵，這是長期以來人們只重視知識掌握而不重視能力發展和人格發展的結果。雖然我們一直強調全面發展、個性發展，但事實上，對學生的評價仍以分數為標準，這便養成了學生在教學活動中的惰性。因此，必須建立開放的可發展的評價體系，只有這樣，才能體現評價有利于學生主體發展的功能，才能為學生主體發展提供堅實的保障。

二

那么，以上這些理論又是怎樣在課堂上具體操作呢？我多次聽取生本科示范課、公開課和親身實踐，發現為促進學生角色轉換，主要采取以下方法及措施。

（一）創建學習小組。小組建立的好壞與課上的展示有直接關系。如果小組建立完善，那么這個有組織、有紀律的小組就能夠發揮最大作用。相反，小組交流與展示就沒有價值、沒有意義。所以首先要創建學習小組。

（二）高度關注師生、生生互動，關注交流與展示成效。讓學生經歷知識建構過程。在自主學習、合作學習、探究學習過程中讓學生充分交流、積極展示。展示的主要形式有：A.個人展示；B.小組展示；C.小組與個人展示相結合。

（三）研究設計“前置性作業”，探究生本教育課堂一般流程。課前精心設計前置性作業。課上采用“獨學—對學—組學—群學”的教學流程，關注學生的質疑能力。課后激發學生運用所學知識探究解決生活中的問題。

（四）建立多元評價體系。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。采用多樣化的評價方法，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

科學設計前置性作業還有亟待解決的問題，如何設計才能體現簡單、開放、根本？開展小組學習還有許多課題有待破解，如自主學習途徑與方法，合作交流的有效性的提高，質疑答疑能力的培養，多元評價的建立，等等。新課改才剛剛起步，教師角色與學生角色的關系與定位需要我們繼續探索與研究。