主題活動(dòng)中的體驗(yàn)性師幼互動(dòng)策略

左艷敏

摘 要： 主題活動(dòng)就是幼兒圍繞一個(gè)主題自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物。在這一過(guò)程中，需要教師為幼兒提供材料、玩具和學(xué)具，同時(shí)予以支持和引導(dǎo)，讓幼兒在擺弄操作中獲得體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)性 師幼互動(dòng) 情境 交流

體驗(yàn)性師幼互動(dòng)是主題活動(dòng)中很重要的互動(dòng)方式。它是教師在主題活動(dòng)中借助材料、環(huán)境、資源等，運(yùn)用多種互動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官對(duì)人或物或事進(jìn)行感受體驗(yàn)，從而多渠道獲得主題經(jīng)驗(yàn)的相互作用的過(guò)程。教師通過(guò)挖掘可利用的資源，支持幼兒體驗(yàn)、感受，期間需要教師借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)、巧妙的暗示、多樣的表情等不同方式與幼兒互動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒在參觀訪問(wèn)、操作擺弄中，不斷獲得感受，加深體驗(yàn)，豐富主題經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

有一句話說(shuō)得很形象：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)理解。”因此，在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)很多教學(xué)情境，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的情智，催動(dòng)幼兒的靈感。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，更能引發(fā)師幼之間的體驗(yàn)性互動(dòng)。

在大班主題“春夏秋冬”中，有一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于云彩的，為了讓幼兒感知云彩的千變?nèi)f化，我選擇了一個(gè)有云的日子，帶領(lǐng)幼兒躺在草地上進(jìn)行觀察。

大家來(lái)到戶外，我和幼兒一起躺下。我充滿激情地說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)到了云彩世界，大家可以盡情地欣賞這多變的云彩。”幼兒一邊觀察，一邊情不自禁地大聲喊：“你看那邊的云像一匹奔騰的駿馬。”“不對(duì)不對(duì)，我覺(jué)得像一只小燕子在飛翔。”“快看，東邊的那朵云像不像我們的滑滑梯。”每當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，我就會(huì)馬上和他們進(jìn)行互動(dòng)，就這樣，在老師和幼兒的充分互動(dòng)中，幼兒身臨其境地感受了云彩的千變?nèi)f化，積累了與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、材料互動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，材料充當(dāng)了重要的角色。教師每一次提供不同的材料，就是為了更好地和幼兒進(jìn)行體驗(yàn)性互動(dòng)，幫助幼兒積累更多主題經(jīng)驗(yàn)。

在一次主題活動(dòng)“寒冷的冰”中，我和幼兒一起討論怎樣才能使冰融化的問(wèn)題，“放在太陽(yáng)下曬”、“用火燒”、“用微波爐加熱”……幼兒的答案五花八門，但這些答案正確嗎？有待于大家一起考證。

于是，我在教室的百寶箱中，有意投放了電吹風(fēng)、小電扇、榔頭等材料。凡凡用小電扇對(duì)著冰塊不停地吹，可冰塊還是硬硬的，變化不大；天天用電吹風(fēng)吹，一股暖風(fēng)迎面撲來(lái)，冰塊上的水開(kāi)始往下滴了。我就讓他們互相比較：“同樣是用風(fēng)吹，為什么一個(gè)變化不大，一個(gè)卻很快融化了？”老師和幼兒的互動(dòng)，讓幼兒知道了冰遇熱融化的道理。過(guò)了兩天，我又增加了其他材料，如毛巾、鉛子、紙張等，幼兒自由活動(dòng)時(shí)進(jìn)行不同的嘗試。幼兒通過(guò)自己的不斷操作嘗試，體驗(yàn)著冰塊是如何融化的，慢慢積累了經(jīng)驗(yàn)。

為了讓幼兒獲得主題經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然，在互動(dòng)過(guò)程中不乏材料的支持作用。在引導(dǎo)幼兒獲得冰是怎么融化的經(jīng)驗(yàn)中，教師提供了不同材料，鼓勵(lì)幼兒操作嘗試，如提供小電扇和電吹風(fēng)，讓幼兒比較哪個(gè)讓冰先融化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒觀察、嘗試，同時(shí)悉心觀察幼兒的言行舉動(dòng)，然后思考和判斷幼兒的需要，并適時(shí)、適度地與之進(jìn)行互動(dòng)。互動(dòng)時(shí)，教師采用建議、設(shè)問(wèn)等方法加以引導(dǎo)、支持，和幼兒充分互動(dòng)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)。

三、交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)

交流分享是主題開(kāi)展過(guò)程中常用的環(huán)節(jié)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互影響、彼此推動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)拓展和新經(jīng)驗(yàn)再獲得的過(guò)程。在探究過(guò)程中，每個(gè)幼兒都有自己的探索方法，都會(huì)積累自己的主題經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零星的、缺乏條理的。所以需要通過(guò)師幼、幼幼互動(dòng)，幫助幼兒梳理、總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到有效分享與提升。

在“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)中，孩子們從網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙上收集了很多資料。于是，我在孩子們積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織了一次交流活動(dòng)，讓孩子們介紹自己收集到的資料。明明拿著許多動(dòng)物照片：“這是我在動(dòng)物園玩的時(shí)候，媽媽拍的很多鳥的照片。”我贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭：“孩子們，你們說(shuō)鳥是動(dòng)物嗎？”“是的，它是會(huì)飛的動(dòng)物，我在‘動(dòng)物大世界看過(guò)。”我積極肯定了孩子們的答案。天天舉著一大張紙：“我把鯨魚畫了下來(lái)，它們跟我們一樣，都是喝媽媽奶長(zhǎng)大的。”“還有哪些也是哺乳動(dòng)物呢？”我把目光掃向了其他孩子。這時(shí)，林林舉起一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》：“上面有很多動(dòng)物知識(shí)，我們可以查一查”……孩子們的資料形形色色，內(nèi)容豐富。最后，我建議孩子們把收集的各種資料放在教室的一角，成立一個(gè)資料庫(kù)，大家隨時(shí)可以交流分享。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)交流分享的方式，讓同伴的經(jīng)驗(yàn)得到共享，同時(shí)積極參與他們的互功，幫助他們梳理、總結(jié)關(guān)于動(dòng)物分類的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，教師要注意運(yùn)用多種多樣的交流形式。在實(shí)踐中，除了采用小組、集體交流外，還可以運(yùn)用分對(duì)象的自由式交流。如教師以同伴、朋友的身份參與活動(dòng)，注意幼兒的“自言自語(yǔ)”，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的情況，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言介入幼兒的活動(dòng)，推動(dòng)他們的探索行為。另外，幼兒的交流并不限于語(yǔ)言，繪畫、手勢(shì)都可以作為幼兒交流的方式。

總之，幼兒的主題活動(dòng)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都是連續(xù)的。因而，我們?cè)谥黝}活動(dòng)的每一個(gè)階段都需要通過(guò)師幼互動(dòng)，幫助他們積極主動(dòng)、饒有興趣地進(jìn)行探索，在活動(dòng)過(guò)程中獲得積極知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、積極反饋等互動(dòng)方式，有效引導(dǎo)孩子與周圍環(huán)境、與不同材料、與其他人主動(dòng)全方位地互動(dòng)，促進(jìn)孩子們不斷進(jìn)步，順利推動(dòng)主題活動(dòng)向更深層次發(fā)展。