創新故事活動教學，促進幼兒自我發展

彭麗英

摘 要： 創新故事活動教學以順應幼兒的活動目標、多姿多彩的活動模式、靈活多樣的活動設計，改“傳統”為“創新”的教學模式，改“單向”為“多維”的教學策略，改“單一”為“豐富”的教學技巧，使幼兒在活動過程中始終感到有趣事要聽，有趣聞要想，有自己的趣話要說，思維始終處于積極狀態，語言的學習和運用處于自主自然的狀態，成為自我發展的主體。

關鍵詞： 故事活動 創新 自我發展

故事教學是幼兒園教育的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用。生動的故事、典型的人物形象、優美的語言，深深吸引幼兒，幼兒故事還能為幼兒提供生動優美規范的語言材料，促進幼兒語言的發展。

多年的幼兒園故事教學使我深切體會到：如果教師僅以“認真備課、生動而又有感情地把故事講給幼兒聽，以幫助幼兒學習理解故事中的詞句和內容，使幼兒受到教育和感染”為主要教學目的是遠遠不夠的。皮亞杰認為：“活動是兒童發展的基礎和源泉?！庇變菏窃诨顒又蝎@得發展的，教師必須從教學目標、教學模式和教學設計三方面作出更多思考，變“傳統的故事教學”為“創新的故事活動”，讓故事教學活動從根本上促進幼兒發展。

一、順應幼兒——活動目標之定位

根據小班幼兒言語發展的特點：詞匯量少、對詞義理解層次淺、言語以簡單句為主，應適當選擇熟悉的事物作為故事活動的主角，篇幅短、人物和情節應簡單，以對話語言為主。故事《一二三，自己爬起來》中，憨態可掬、笨重可愛的小熊首先亮相，以小熊不小心摔倒時的“撲嚨嗵”這一象聲詞將幼兒的注意力集中起來。緊接著，小羊、小兔、小老鼠相繼伸出援助之手拉起前一位同伴，卻相繼“撲嚨嗵”摔倒，“多米諾骨牌效應”般的戲劇效果，緣起小動物們的熱情卻又各自“心有余而力不足”的缺憾。故事短小精悍，情節簡單卻不單調。孩子們正是被這有趣的情節深深吸引，產生了一個又一個的疑問：“小動物為什么都跌倒了？”“怎么樣才能讓他們爬起來？”……從幼兒的興趣點出發，根據小班幼兒的認知發展水平，我們制定了既適合本班幼兒接受能力，又略高于現有水平的教學目標：

（1）初步感受故事中有趣的情節，并在愉快的情緒體驗中知道跌倒了自己爬起來。

（2）在看看講講演演的過程中，理解故事的內容，有興趣地學講短句“一、二、三，自己爬起來”。

（3）鼓勵幼兒不怕困難，摔倒了自己爬起來，做個勇敢的孩子。

目標定位中，有語言活動的要求，練習短句“一、二、三，自己爬起來”，并將此作為語言活動的重點；目標中的難點是理解故事的內容，知道“小動物力氣小拉不動大動物的原因”。教學中，可運用直觀法和操作法及情境創設表演，突破重難點。

針對小班幼兒平時在行為習慣上存在的依賴性強的特點，通過“隱性示范”的方式和手段，將小動物跌倒后自己爬起來的情節遷移至自己的平時生活，使幼兒在日常生活中嘗試“自己來”，滲透勇敢教育這一德育內容。

目標是活動的準繩，科學合理的教學目標是故事教學成功的前提和基礎。在故事教學中，教師制定的目標要以幼兒應有的發展水平為依據。目標的實施是一個動態的過程，教師要善于觀察活動中幼兒的實際情況，根據幼兒的真實表現，隨時調整教學的目標，或適時生成新的教學目標，這才是創新故事活動的真正目標。在《一二三，自己爬起來》的故事活動中，發現幼兒在邊表演邊表述時，出現“小羊去抱小熊”，替代了原故事的“拉”這一動詞，由此啟發幼兒用更多的動詞描述，大家想到“攙”、“扶”等一系列“互相幫扶”的字。因此，時刻關注活動中幼兒當前的需要，把握幼兒“實然”的狀態，及時調整教學安排，只有這樣才能找準兒童的最近發展區，真正促進幼兒全面發展。

二、多姿多彩——活動模式之變遷

1.改“傳統”為“創新”的教學模式

改變以往的傳統故事教學“講一遍故事—提一些問題—作一次小結”的單調乏味的教學模式，采用“觀看—想象—創造與表述—傾聽—表演遷移”等新穎多樣的形式。在《一二三，自己爬起來》故事活動的前半部分，讓幼兒興趣盎然地觀看小動物相繼跌倒的有趣情景，并展開想象：“為什么四只小動物都跌倒了呢？”通過直觀操作比較，感受小羊小，小熊大；小兔比小羊小，小老鼠比小兔小的關系，所以拉不動，進而圍繞“你有什么辦法讓小動物們起來”展開討論與創造性的表述。其中完整傾聽之后的小組分角色表演，讓幼兒很自然地增加富有情感性的語言：“×××，我來（抱、攙、扶）拉你起來吧”，還增加用力拉“小動物”時的“嗨喲嗨喲”聲，在短句的運用上有新的遞進，同時在表演過程中很自然地學會和理解一些動詞和象聲詞。在表演遷移的過程中，讓幼兒擔任故事中自己喜歡的角色，使幼兒的心理需要得到滿足，通過使用角色語言，模擬角色行為，遵從角色規范，體驗不同的角色情感，在活動中互相交流，促進言語交流，在特定的環境中體驗“一二三，自己爬起來”的成功喜悅。

2.改“單向”為“多維”的教學策略

將故事教學與音樂、美術等相結合，是創新故事活動的又一種模式。例如，在故事的開始部分，教師邊演唱歌曲《小娃娃跌倒了》，邊演示布娃娃跌倒的情景，優美抒情的曲調、夸張的跌倒動作，一下子吸引幼兒的注意力。同時，將歌曲《小娃娃跌倒了》的演唱貫穿始終，最后改編成師幼說唱：孩子們配合老師歌唱“我快快地跑過去，告訴小娃娃呀”，齊聲說著“一二三，自己爬起來”，與原歌詞“我快快地跑過去，抱起小娃娃呀‘高高興興送她回了家”形成鮮明對比，整個活動達到高潮。故事教學與藝術活動相結合，給故事配上優美的音樂、精美的畫面，吸引幼兒注意力，提高幼兒欣賞水平，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到文學作品的浸潤和滋養。

3.改“單一”為“豐富”的教學技巧

多彩的活動模式包括故事講述中教師的語言應用技巧。幼兒能專注地傾聽教師生動、有趣、形象地講述故事，與教師的語調、語音、語氣息息相關。首先，語言要抑揚頓挫，富有音樂感，吐字清楚，語句流暢，速度適中，隨著故事情節的變化語調也隨之有所變化。例如，在講述“小動物拉不動一個個都跌倒”時，語調顯得低沉無奈；講述小猴高聲喊“一二三、自己爬起來”時，語調是堅定有力、氣勢磅礴的。其次，語言要符合作品中角色的性格特征，如在分組講述時，幼兒模仿小熊、小羊、小兔、小老鼠不同角色的聲音：“×××，我來拉你吧！”語音由粗獷慢慢變得嬌細。再次是適當地夸張使用象聲詞和語氣助詞，渲染氣氛，這一點，故事中“撲嚨嗵”、“嗨喲、嗨喲”等夸張的語氣描述，更是增添了幼兒傾聽時的無限情趣。因此，教師講述故事時要充分發揮好自己的言語技巧，力求做到講述生動形象，繪聲繪色，態度親切感人，表情豐富自然，動作大方得體。講述要激發幼兒的興趣，拓展幼兒的思維，豐富幼兒的想象。講述過程中應不時地交談和提問，與幼兒溝通心靈，分享情感。通過講述，幼兒在認知、情感、個性等方面都有所收獲和發展。

三、靈活多樣——活動設計之創新

《一二三、自己爬起來》講了這樣一個故事：當小動物相繼跌倒之后，聰明機靈的小猴出場，大聲喊：“一二三，自己爬起來！”在活動設計時，講到“撲嚨嗵！——小老鼠也跌倒了”的時候，我們設問：“四只小動物怎么都跌倒了呢？”讓幼兒結合已有經驗（對故事中的小動物有所了解），提出略高于現有水平的問題（幼兒需通過觀察比較小動物的外形特征），通過思考找到答案。同時沒有立即讓小猴子出場，而是至此將故事戛然而止，又拋出問題：“有什么辦法讓小動物們爬起來呢？”把思維的空間留給幼兒，讓幼兒進行簡短的創編。這一方法在小班幼兒中開展不僅可行，而且能抓住幼兒的思維趨向。當幼兒充分思考、大膽表述后，再給幼兒完整講述，當他們聽到原來故事中的小猴子和自己一樣的方法時，會情不自禁地喊出來：“一二三，自己爬起來！”在幼兒一遍遍的鼓勵聲中，老師演示著小動物們一個個自己爬起來，幼兒的情緒高漲到極點。

因此，創新故事教學要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的年齡特點出發，遵循幼兒語言發展規律，注重發揮幼兒的主動性、積極性、創造性，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

在“一二三，自己爬起來”的教學過程中，有全班性的集體討論——關于小動物跌的討論；有幼兒小組的合作與交流——結伴演繹故事情節；有幼兒的個別思考和操作——戴上指偶完整講述故事。在集體教學中適當增加小組活動、個別活動的機會，將使每一個幼兒都有機會選擇適合自己的學習方式、方法和速度，展示自己的所思所想，大膽地發表自己的見解和意見?；顒舆^程中每個環節都要圍繞有利于幼兒發展的主旨去設計、實施，各環節之間緊湊的銜接、自然的過渡、動靜的搭配是保證幼兒始終積極參與的較好活動形式，只有這樣，師幼間才會有較好的互動。

小班幼兒在認知發展中，以無意注意為主，新奇、有趣、可活動的物體易于引起幼兒的注意。在整個活動過程中，設計了“沙箱表演”的形式，吸引了幼兒的注意力，使幼兒在看看講講的過程中，自然地融入故事情節中。創設的背景讓幼兒理解了“太陽紅彤彤、小草綠油油”這些優美的短語；活動的毛絨玩具讓幼兒貼切地感受著小動物相繼跌倒和陸續爬起的情景，幼兒的主動性得到較好發揮。

幼兒是教學活動的主體。在創新故事活動教學中，教師作為活動的引導者、組織者、合作者，要充分發揮幼兒的主體作用。首先，要善于激發幼兒的興趣，讓幼兒感受到故事活動的魅力，體驗到故事活動的輕松和愉快，使每個幼兒都真正積極主動地融入活動，并成為活動的主體。也可以通過師幼交流、幼幼交流等互動形式讓幼兒暢談自己對故事的理解和感受。其次，要給幼兒提供自由思考、自由想象的時間，讓幼兒積極地參與到故事活動中。在教學過程中教師的語速要快慢適度，用心關注活動中幼兒的行為取向，耐心傾聽幼兒提出的每一個問題，在聽的過程中展開思維和想象的翅膀自由飛翔。再次，要善于引導幼兒創造性地復述故事。教師只有把握好這些關鍵要素，使幼兒在活動過程中始終感到有趣事要聽，有趣聞要想，有自己的趣話要說，思維始終處于積極狀態，語言的學習和運用處于自主自然的狀態，從而讓幼兒真正享受到故事的樂趣，體會到學習的快樂，成為自我發展的主體。