新課程理念下對用活教材的思考

鄧衛紅

摘 要：教材是靜態的，只能作為教課的依據。筆者結合教學實踐，從四個方面闡述怎樣活用教材，更好地服務于教師和學生，使學生受益，促進其健康、全面的發展。

關鍵詞：用活；教材；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-073-1

一、創設生活情境，使抽象的概念教學更具邏輯性

上《質數和和合數》一課時，我就創設了一個學生熟悉的“接力賽”游戲活動情境：讓學生以小組為單位，依次把自己學號數的所有約數寫在黑板上，最先完成的小組為勝。不一會兒，冠軍隊（2、3、4、5、6、7號）誕生了。這時出現了更有趣的一幕：其他小組的同學都把“矛頭”指向了“冠軍隊”，抱怨比賽的不公平……可孩子們哪里知道這其中的秘密呢？眼看時機已成熟，我便故弄玄虛地說：“怎么啦？為什么？”同學們理直氣壯地指出：“‘冠軍隊里的6個數，其中2號、3號、5號、7號這4個數的約數都只有兩個——1和它自己本身。”學生們這一“偉大”的發現正是我當初設計此活動的初衷所在。在活動中，學生深刻地感悟出：一個數的約數的個數是不同的，有的多有的少。質數的概念就這樣孕育而生了。這節課知識點的教學層層遞進，十分得體，學生在不知不覺中，積極主動地建構了質數與合數這兩個抽象的數學概念。

二、巧取生活素材，使解決問題的教學內容更具鮮活性

數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。”本著這樣的思想理念，在解決問題教學中，特別關注這一點，緊密聯系學生的生活實際，巧妙索取學生身邊的“可塑性素材”，力求使枯燥乏味的學習內容變得趣味橫生，使沉悶的文本內容變得充滿活力；最大限度地增進學生的學習興趣，激發求知欲，使學生在輕松愉快中，獲取數學知識、發展能力。

如在教學“列方程解答已知兩數的和以及兩數的倍數關系，求兩數各是多少的應用題（即和倍應用題）”時，文本中安排的是這樣一道例題：果園里桃樹和梨樹一共有168棵，桃樹的棵樹是梨樹的3倍，梨樹和桃樹各有多少棵？這是一道“純文字”表述的應用題，題中描述的生活場景似乎遙不可及，與學生的生活實際相差甚遠。顯然，學生對這樣的信息反饋是遲鈍的、被動的，甚至于是冷漠的。怎能促使他們主動地進行思考呢？我作了大膽嘗試，一改毫無生氣的文本內容，出示這樣一個問題：上學期數學課堂作業檢查統計中，孫沖沖得優星的總次數是某生的3倍。讓學生猜他們倆各得優星的次數是多少？問題一拋出，學生們興致大增，很快便議論開了。真可謂：“課未始，趣已生”。孩子們大膽的猜測、積極的思考，一會兒功夫，都似有所悟，但又顯得難于言表。關鍵時候，我稍作點撥后，聰明的孫沖沖就自豪地站了起來，有理有據地分析、推斷，還做出了精彩的板書。在他的引領下，同學們恍然大悟，清楚地意識到：僅此條件，答案是不唯一。并得出了如下關系式：某生得優星的次數×3=孫沖沖得優星的次數。理解并掌握這一數量關系是本節課的重點，也是難點，這為下一環節的教學起著鋪墊作用。就在這樣的背景襯托下，巧妙地出示了又一個信息：他們倆得優星的次數共100次，很順利地展開了后繼環節的教學。

三、以生發展為本，使純知識的教學內容突顯開放性

在教學中，我們應尊重學生的選擇；不能把自己的觀點、文本中一些形成性的法則、定義，生搬硬套地強加給學生；可以嘗試給學生提供一定的探索時空，讓學生在已有的知識基礎上，通過自主探索、相互交流，在思辨中、在質疑中，達成一致，逐步獲得對知識的理解和掌握。

如在教學《小數、分數化百分數》這一內容時，在學生已學會了把小數化成百分數的方法之后，從學生的最近發展區出發，試著探問：“學會了把小數化成百分數的方法，你還想知道什么呢？”學生脫口而出：“想知道分數化成百分數的方法。”順應學生的思維，我便直接把問題拋出：你能自己舉個例子來研究一下分數化百分數的方法嗎？學生認真思考、舉例實踐。在組織全班交流時，我有意識地展示出了學生寫的兩種代表性的互化方法。

對學生的兩種不同的互化方法，我都給予了肯定，同學們也表示認同，在沒有反對意見的同時，我及時追問：“你認為哪種方法會更好呢？”于是，又一場別開生面的競爭開始了，真理終于浮出了水面，就這樣在潛移默化中完成了“分數化百分數的”教學內容。這一教學內容的完成完全建立在學生已有的知識水平和經驗基礎上，問題的提出和解決都由學生自己完成，真正體現了以學生發展為本的教育新理念，同時又開放式地呈現了文本的學習內容。

四、緊貼學生實際，使復習教學的內容更具現實性

復習可以促使學生回憶，進而加深對知識的記憶。復習有日常復習、階段復習（即單元復習）、總復習等不同的形式。不管是哪種類型的復習，其主要目的都是幫助學生對已學知識的鞏固，尋找新舊知識之間的聯系，使知識系統化、條理化，進而幫助學生建立良好的認知結構。然而，我們在上復習課時，如果處理不當的話，容易把復習課與練習課等同起來，把復習課上成練習課；這樣勢必會使復習課喪失其應有的梳理知識、溝通知識、提升能力等功能，對學生的發展也是極為不利的。在平常的教學實踐中，我也特別重視復習課的教學，力求使復習內容更現實意義。endprint