翻轉課堂在韓語口語教學中應用的探索

王月

摘 要：隨著互聯網教育的發展，韓語教學也應打破傳統的教學，探索新型的教學模式來提高教學效果和學生的韓語實際應用能力及綜合素養。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它具有傳統教學不可比擬的優勢。如果翻轉課堂教學能夠被應用到韓語教學中，將給韓語教學的發展帶來極其深遠的影響。在韓語教學過程中，口語教學占據了重要的位置，本文研究旨在提韓國語學習者的口語溝通能力，探索翻轉課堂適用于口語教育的可能性。從而提高整個韓語教學效果。

關鍵詞：教學模式;翻轉課堂;溝通能力

本文通過對包括山東旅游職業學院、威海職業學院、齊魯理工大學、山東青年政治干部學院等10所開設韓國語專業的大學為調研對象，調查了韓語會話課程的運營現狀。主要分兩個方面進行了調查問卷的分析，第一是從宏觀方面了解各學校韓語專業是否開設口語會話課程及課時分配比例。二是微觀層面從側面通過對學習者的問卷調查，了解口語會話課的課堂運營狀況。

一、韓語口語教學中存在的問題

通過調研我們了解到在各學校韓國語系的教育過程中，大部分韓國語系在1，2年級開設了以聽力，口語，閱讀，等基本語言技能為訓練中心的語言科目。3，4年級開設了商務韓國語，飯店韓國語，韓國概況，旅游韓國語等以內容為中心的科目。各大學韓國語專業的教育課程略有差異，整體上可以說是比較相似。

通過調研我們了解到這10所大學，韓語專業都開設了韓國語口語會話課程。其中設置每周4課時（1課時45分鐘）的學校有6所，其余4所學校每周設置2課時。會話授課一般由來自韓國的外教老師承擔，但是調查中我們了解到上課形式仍以教師為中心的傳統授課方式為主。因此這種以教師為主導進行的教學，學習者們的語言溝通能力得不到切實的提高。同時這樣的課時設置時間，不用計算就能知道學習者在課堂上發言時間的長短，因此僅僅依靠會話課堂時間來實現口語能力的提高是不現實的。同時根據學習者對會話授課分配課時的調查結果來看，滿足回答"高"的學習者比率僅為8.9%。大部分調查對象都提出了會話授課課時設置不足，并且課堂語音交流機會很少的建議。因此會話口語課課時設置比例少是韓語專業口語教育中的一大問題。

同時從調查問卷分析可以看出，在韓國語口語教育課堂授課中，大部分學校在授課時仍以傳統的教師為主導型的教學方式為主。授課中偏重于語法、單詞、對話內容的說明講解。雖然課堂上也進行對話的練習，但時間配置上遠不如基礎內容的講解時間。同時對話練習也只是對原文內容的背誦或使用學習的語法和單詞進行造句等方式進行，練習內容相對比較薄弱。根據調查結果顯示，"根據原文閱讀背誦""團隊對話"，"模仿練習"三項活動是目前會話口語課堂中普遍使用的教學互動方式。以108名韓語系學習者為對象進行的"對會話口語課感到遺憾的地方是什么"的調查結果中，分析顯示最多的回答是：大部分學習者對口語課上沒有給予足夠的個人發言對話時間而感到遺憾。口語教育的目標是提高口語能力。為了提高口語能力，詞匯和語法知識是提供口語能力的后盾，其重要程度不言而喻。但是會話課堂上把大量的時間用在詞匯和語法知識等基礎內容的講解說明上，造成了學習者發言講話時間的相對不足。

總的來說，韓語專業口語教育中的最大問題是會話課時數設置比例低及課上學習者發話時間不足這兩大問題。但是在會話課程的設置比例問題上必須遵循學校教務處規定，要實現在課時設置比例上的變動具有不可調和性，所以要提高口語能力唯一的途徑就是在有效的時間內，學習者們發揮相互作用，盡可能的增加課堂上學生發音講話的時間。

二、提高韓語口語能力途徑的探索

在口語教室教學中，利用目標語言形成的相互作用的活性化是口語教學和學習的目標，也是實現目標的手段。在教室這個有限的空間里，充分發揮教師與學習者，學習者與學習者之間相互作用，讓學生接受以溝通為中心的課程，提高學習者說話的能力，才是是口語課堂正確的打開方式。

翻轉課堂是隨著信息技術發展而出現的現代教學模式，翻轉課堂 指教學活動中將以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，學生通過觀看視頻等各種媒介資源在課前完成學習，掌握課程核心內容后在課堂上進行互動研討并接受教師輔導，從而完成相應學習任務。

在這樣的翻轉課堂中，最核心的因素是相互作用和有意義的學習活動。學習者可以通過事前學習掌握的知識，與教師或其他學習者相互作用，從而深化學習使知識內在化。將翻轉課堂導入到韓語口語教學中，課堂上通過學習者的相互作用，最大限度地擴大溝通活動。

調查中我們發現韓語口語教育的最大問題是，教師在課堂教學中花了很多時間教授詞匯，語法等語言知識，導致學生發言交流的機會減少。因此，如果在口語課上引入"翻轉課堂"，就能提前預習并掌握詞匯，語法等語言知識。在課堂上，通過學習者與教師之間的面對面互動，教師可以根據學習者的水平，給予個別指導和反饋。另外，學習者之間通過相互交流討論，不僅能激活知識，還能提高溝通能力。從這一點可以看出，在口語課上完全有可能運用"翻轉課堂"。

學習者們在上課前通過視頻授課和在線學習管理系統，熟悉討論時所需的知識及技能，并在一定程度上了解課堂教學的過程和目標。上課時以事前學習為基礎，進行相互作用的小集體討論活動。然后學習者以小組形式在前一階段學習討論的基礎上，表達自己的主張。雖然教師給學習者個別指導或幫助。

與傳統口語教學內容和過程相比，翻轉課堂突出的兩個特點是：第一，以教師面對面授課為主的基礎知識講解部分全部由學習者課前自主完成。也就是說，在進入教室之前，通過事前學習，掌握了實際溝通過程中必需的知識。第二，在傳統的課堂上，主要是"用漢語提示對話脈絡→翻譯成韓語，記在筆記本上→背誦→發表"這樣的模式進行，這種脫離實際的模式對提高溝通能力沒有太大幫助。而翻轉課堂是在上課前履行學習技能的過程，在課堂上通過學習者們的相互討論，進行實際的溝通活動。

本文通過調研分析出了現階段各院校韓國語口語教育中存在的問題。然后從相互作用的層面分析口語教育與翻轉課堂的關系，溝通學習的層面分析口語教育和翻轉課堂的關系。分析出翻轉課堂能充分激活課堂教學中教師與學習者，學習者與學習者之間的相互作用，對增強口語教育的目標溝通能力大有裨益。

參考文獻

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[2]高職院校韓國語口語教學策略實踐初探[J].薛舒文.散文百家.2018（04）