2014年高考廣東卷文言文試題評析及來年備考策略

楊壽固

一、試題評析

筆者對2014年高考文言文試題有三點看法：

1. 選文平實淺易。

今年文言文測試材料選自《宋史·劉敞傳》，稍有刪節，與去年一樣循規蹈矩地出自正史的人物傳記，思想內容積極向上，贊頌傳主的博學、明智、光明磊落、勤政為民的美好品質，延續了選文注重史傳類、弘揚真善美的高考傳統，依然保持廣東自己的獨立、保守路線。就整體而言，選文是一篇平實淺易的文言文，趣味濃厚，故事性強。從文章運用的詞語來看，主要是文言文中常見的詞和次常用的詞，非常用詞出現較少；從文章的語法來看，主要是采用了判斷句、否定句、疑問句、被動句等常見的文言句式，這些語法現象與現代漢語沒有太大的差異；從文章的風格來看，沒有出現生僻難解的詞語，也較少涉及典物、典章等方面的術語，屬于典范的文言文作品，大體適合高中畢業生的文言文閱讀水平。

由此看來，具有鮮明教化功能的淺易而典范的人物傳記，最有希望成為2015年乃至未來幾年廣東高考文言文考查的熱點。

2. 題型穩中有變。

去年，廣東高考文言文的考查之所以讓人眼前一亮，好評如潮。一是傳統的斷句題由主觀題變為選擇題，降低了斷句的難度，提高得分率，又解除了評卷之苦；二是將翻譯的句子由3句減至2句，把概括提取材料信息題由選擇變成簡答，在平穩基礎上推陳出新。或許是這個原因，2014年廣東高考文言文閱讀測試，從題型設計到題目的編排，都基本沿襲去年風格，甚至連分值安排與分布也保持了穩定和連續。但值得注意的是，今年文言虛詞的考查，設題形式還是穩中有變，頗具創意。去年乃至廣東高考獨立命題以來，虛詞專項考查的形式，無一不是給出八個句子，編為四組，要求考生選出“加點詞的意義和用法相同的一組”，而今年卻是花樣翻新，別出心裁，以6個互不相同的虛詞編成四個選項，要求考生選擇最恰當的一項填入下列句子方框中。從卷面上看，是提升了能力考查的層級，其實是降低了試題的難度，利于今后文言文教學，值得贊賞。更值得注意的是，去年廣東高考破天荒地將材料信息提取題以筆答形式替代了單項、客觀的選擇，令人拍手叫好。盡管如此，今年該題還是略作微調，刪去題干中“可自己概括，也可引用原文” 提示語，放開了考生的答題空間，提高了試題的難度。這一變化，要求考生認知范圍更廣，能力水平更高，凸顯了“以能力立意”的命題導向，理應引起我們的重視。

3. 答案對接課本。

教育部考試中心原負責人張偉明先生曾撰文《語文高考和教學改革》，文中明確指出：“文言文試題的段子雖然選自課本以外，但所考查文言知識卻都在課文以內。考查文言知識不能擴展到課文以外，否則就是強人所難，測試的效果也不好。”從近幾年的廣東高考文言文試題來看，取材在課外，知識在課內，答案對接課本，是文言文閱讀中基礎知識題的最大的特點。譬如，今年廣東卷第5題是選出“加點詞的解釋，不正確的一項”，答案B，此句的“論”應為“評定”，跟諸葛亮《出師表》“宜付有司，論其刑賞”中的“論”同義。A、C、D均正確，句中加點的詞語“素、持、決”，都是課文涉及過的，相關的例句有：“項羽季父也，素善留侯張良”（《鴻門宴》），“悖亂不可以持國”（《察 今》），“每歲大決，勾者十三四，留者十六七”（《獄中雜記》），其意義亦與課文相同，只不過是換了一個語境而已。第6題考查學生對文言虛詞含義、用法的理解，這道題共三個例句，雖然全出于材料，但是考生若能熟習課文學過的知識并遷移運用到高考中，就能迅速準確地作出判斷。

高考這種把課內與課外的內容結合起來，測試學生利用有關文言知識解決實際問題的能力的命題思路，在今后相當長的時間內，都不會有太大的改變，因此高三的文言文復習，必須立足課本。

二、備考對策

文言文是現代漢語的源頭，是中國古文化中最璀璨的瑰寶，承載著我國先民的生活、思想和情感。因而，閱讀和鑒賞文言文，無疑會讓學生潛移默化，形成健全的人格。其無可替代的教化功能，也成就了文言文作為歷年高考必考的重頭戲。如何做好這一板塊的復習備考？我不揣淺見，談點看法。

（一）把握《考試說明》。

必須研讀《考試說明》，把握方向。因為《考試說明》是《考試大綱》的細化，是規范考試命題和指導考試備考綱領性文件。閱讀《考試說明》，必須全面把握，準確理解，尤其要注意命題原則、內容增刪、考點分布、題型題例四個方面。明了高考文言文“考什么”“如何考”，備考才能抓住重點，突破難點，少走彎路，有的放矢，提高文言文復習的效率。

（二）構建知識網絡。

高考能力的考查，實際上是考查考生頭腦中的知識網絡的吸納、存儲、提取和運用的能力。文言文經過長期的發展嬗變，業已形成自己完整而獨立的知識架構，因而在復習備考中，如能分類排列，歸納綜合，形成周密而條貫的知識系統，復習備考就會事半功倍。文言文知識包括下列項目：

1. 字詞。文言實詞是文言文的主要構成部分，熟記并積累一定數量的實詞，是“能閱讀淺易文言文”的關鍵；學習文言實詞，應當從三個方面入手：了解一詞多義，把握詞類活用，注意古今異義。這些內容平時雖已習得，復習時猶須進一步系統化。至于文言虛詞，盡管數量遠不及實詞多，但使用的頻率之高、語法功能之強，遠勝于實詞，故不可小覷。尤其是《考試說明》規定考查的18個虛詞，更需要辨明分類，記清用法，通曉古今，掌握規律。

2. 句式。《考試說明》中列出古漢語常見四種文言特殊句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。復習的重點是：倒裝句。因為其古今差異大，出現的頻率高，倍受命題者青睞。考生欲要熟練掌握，就得鑒別比較，歸納總結，這樣才會功到自然成。

除了標點斷句外，修辭、篇章和文化文學常識等方面的知識，或許不會直接設題，但隱性的考查是肯定的，因此也應將它們納入知識系統，進而構建一個完整的文言文知識網絡。

（三）理清解題思路。endprint

高考文言文閱讀測試，一般由五至六道題組成一個題群。依次為：實詞理解、虛詞辨析、標點斷句、作者觀點評價、內容要點概括和句子翻譯。尤其是近幾年來，廣東高考文言試題更重視透過語言形式來考查對內容的理解、分析能力。為了適應考試的要求，考生務必嫻熟掌握文言文閱讀方法，提高解題技巧，總結答題規律。下面具體談談文言文閱讀技巧和高考常見題型的解題思路。

1. 整體感知，把握文意。近幾年廣東高考文言文閱讀材料均是人物傳記，傳主多為廉吏、義士、忠臣、勇將。閱讀時，須首覽全篇，整體駕馭，標出文中重要句子，圈出句中關鍵詞語，提取文章主要信息：寫的是什么人，其生活在什么時代，干了什么事，涉及到什么人。弄清這些頭緒，就能準確地把握作者在文中表達的觀點、態度。其次，還可以根據試題的測試特點，借助題目所提供的選項，如對詞語的解釋，文句的翻譯，并將它們還原到材料中的對應之處，亦有助考生疏通文句，理清行文思路，把握文章主旨。

2. 詞語理解，結合語境。理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，也是高考文言文閱讀考查的一項重要內容。所以近年來，廣東高考文言文中“言”的試題，由于側重考理解能力，越發重視考查在特定的語境中實詞的含義。譬如2013年第5題C項“官屬請曰：‘不痛繩之，恐無以禁”中的“繩”字，題面釋為“捆綁”，如果僅就這單一句子來看似乎也可通，但是聯系下文來看就不妥了。由前文“捕獲犯者數百人，詠悉寬其罰而遣之”可見，在如何處理這數百個犯人的問題上，張詠與部屬意見相左，前者只想輕罰后遣散，而部屬則希望對他們繩之于法，以儆效尤。聯系上下句，便可推斷此處的“繩”應釋為“用法律制裁”。所以詞義理解，必須結合語境，就句意定詞義。

3. 直譯為主，意譯為輔。今年的文言文考查依舊沿襲去年的風格，將文言句子的翻譯仍作單獨設題。文言文翻譯固然要恪守“信”、“達”、“雅”的原則，但作為高考，尤其要忠實原文，關注采分點，不添、不損、不漏，直譯為主，“信”字當頭，只有在直譯不能準確地傳達原意或難以生動、完美地展現原文語言風格的情況下再酌情“留（保留）、補（增補）、刪（刪除）、調（調整）、換（替換）”，采用意譯。重點的詞語、特殊的句式，必須字字有著落、句句有交代，惟妙惟肖地完成古漢語向現代漢語的轉錄，不要出現任何的遺漏。譯文力求句順文從，形神兼備。

4. 評價觀點，披文入情。評價作者在文中的觀點態度，是考綱明文規定的一個重要考點，盡管這幾年淡出了命題者的視線，但作為高考的常態題型，復習時仍不容忽視。如何解答此類題目？筆者認為，最好的辦法莫過于從作者的情感著手。因為文章是作者情感、意志、智慧的產物。而任何情感，無論是熾熱奔放還是溫婉含蓄，都是透過人物、事件、事理的敘述、描寫、抒情、議論表現出來的，所以沉浸其中，“沿陂討源”，走進文本深處，審視作者對人與物、事與理的褒貶好惡，品味、涵詠和體悟潛藏在作品的內在情趣，就能“披文以入情”，觸摸作者的心靈，正確地揣摩、領悟作者的觀點和態度，進而選出符合題干的答案。

（作者單位：清遠市清城區教研室）

責任編校 彭 琳endprint