2014年廣東高考文科綜合歷史第39題（1）評卷情況的思考

陳旭光

剛剛參加完2014年廣東省文科綜合歷史的評卷工作，評卷的試題是第39題（1）這一題組。在評卷過程中筆者擔任該題組的小組長，并且代表這一題組在評卷總結會上匯報評卷的情況，分析考生的得失和值得注意的相關問題。為更好指導考生學習歷史，做好備考工作，筆者對評卷情況作了進一步梳理和總結如下：

2014年廣東高考文綜（歷史）第39題：歷史發展階段可以從不同的角度概述、標識或劃分。閱讀材料，回答問題。

材料一：18世紀的學者孔多塞將15世紀中葉至17世紀初作為一個歷史階段。他對這一歷史階段作了如下概述：印刷術的發明，推廣了人類的智慧成就，把教育從各種政治束縛和宗教束縛中解放出來；君士坦丁堡堡被攻陷后，許多學者遷居歐洲，推動了科學的發展；地理大發現增進了人們的知識；宗教革命促進了思想自由。

（1）結合材料一分析孔多塞從什么角度概述歷史的？請從不同于孔多塞的角度，簡述“地理大發現”的歷史影響。（8分）

1. 考生總體得分情況分析。

今年的涉及到新航路開辟的這一道非選擇題的材料題第39題（1）的評卷得分情況如下：

這一個數據看起來是比2012年高考文綜的38題（1）約51%的得分的情況要好，實際上受得分分值變化因素的影響，否則這一道題的得分情況與2012年高考文綜的第38題（1）是非常接近的。也就是說考生面對能力考查題型的表現在兩年來是沒有多大變化。這對反思教學中的歷史思維能力培養狀況是一個重要的警示信息。

如果排除上述變化因素的話，我們僅就今年高考文綜歷史的38題（1）和39題（1）來比較。

2014年廣東高考文綜（歷史）第38題：對同一史實、不同材料可能有不同反映，探究歷史應注意史料的適用性和局限性。閱讀材料，回答問題。

材料一：自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿易之權，逐錐刀之利，民間生計，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機軸之聲幾欲斷矣。

——《盛世危言》

材料二：（20世紀初）所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者。

——民國河北《元氏縣志》

（1）中國古代小農經濟的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代農村經濟結構狀況有何不同？

從今年的兩道題的第一問的比較數據來分析，考生的得分情況有很近10%的差距，雖然同是材料題，但受對材料的分析程度和提問方式的不同，這種不同實際上是能力的運用程度的不同。所以從39（1）對38（1）的10%差距可以看出考生面對歷史知識運用類型的題目應考能力還需提高。

2. 考生答題得分情況。

從得分的分布情況來看，有近四成的學生能較好地審清題意、分析材料后回答問題得分。本小題共有兩問，約六成考生主要失分情況如下：

（1）第一小問回答“結合材料一分析孔多塞是從什么角度概述歷史的”失分情況：

第一類是簡單照抄原材料，一是照抄歷史階段的時間，二是照抄歷史階段的概述內容。

第二類亂套史觀和角度。

考生答了很多歷史觀：革命史觀、近現代史觀、唯物史觀、歷史唯物史觀；還有歐洲史觀、世界史觀；另外有整體史觀、全球史觀、多元史觀，還有考生不知道要寫什么觀，干脆寫“樂觀”等。

角度也有各種各樣的角度：歷史角度、歷史發展角度；還有積極的角度、正面的角度、好的角度；又有社會的角度、學者的角度；以及聯系的角度等等，不一而足。

這些都屬于亂套角度，想以量取勝的笨方法。更大的問題在于這種答題的笨方法背后實際上是對考查方法和內容的誤讀。因為這里考查的不是史觀，而是對材料的閱讀分析能力，對歷史知識的運用能力。不僅是對考查方式的誤讀，還是教學方式上的差別，僅進行歷史知識的教學是不足的，還需進一步提升到歷史學科能力素養的培養。

（2）第二小問回答“請從不同于孔多塞的角度，簡述‘地理大發現的歷史影響”失分情況：

第二小問題失分的表現可以歸為三大類。

a. 答為新航路開辟的史實而非影響，大談特談“尋金熱”、馬可波羅游記等；

b. 答為具體的印刷術的作用、指南針的意義、宗教改革的影響；

c. 重復材料內容，講文藝復興、宗教改革、啟蒙運動如何影響歷史。

這里失分主要是在理解題意和審題上出現較大的偏差。

第一、審題審偏。

問題最終是要探討地理大發現的歷史影響，但有不少考生被“孔多塞”的材料內容引向分析文藝復興、宗教改革的歷史影響

第二、審題審漏。

題目提問的要求是“請從不同于孔多塞的角度”，不少考生沒有弄清這一點，順著上一問就展開分析孔多塞對該歷史階段的概述的各點。

3. 思考及建議。

年年月月花相似，歲歲年年考不同。2014年廣東省文綜歷史考試，面對這個陌生的熟悉人，在8號上午考試完成之后，有部分考生吐槽說“竟然考史觀”，不少老師也慨嘆說這兩年考歷史，考得太專業，考史學理論、考史觀；而網絡上也對今年第39題（1）寫出“從近現代的角度”這樣所謂的“參考答案”。

這種考生和老師的自然而然的反應應該說具有一定的普遍性，這一方面說明這些同學和老師并沒有很好地理解新課程下的新材料、新情景的考查，另一方面還會誤解命題思路，更重要是還會在此基礎上誤導考生在考場上的作答。由此，我認為必須正確對待這一狀況，跟進這種能力考查的方向，同時思考改進教學中不符合新課程標準下的文綜考試廣東特色高考的因素，提高教學和備考的有效性，突出能力要求，提高歷史學習方向的正確性。

（作者單位：揭陽第一中學）

責任編校 李平安endprint