如何加強(qiáng)初中學(xué)生作文片斷練習(xí)

沈正權(quán)

摘 要： 寫(xiě)好每一個(gè)作文片斷，是使作文訓(xùn)練快速見(jiàn)成效的一種方式。作文片斷練習(xí)具體做法分四步：積累、吸收、消化和應(yīng)用。語(yǔ)文教師如果能夠教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)作文片斷，就能夠讓學(xué)生輕松找到打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)的金鑰匙。

關(guān)鍵詞： 初中作文 片斷練習(xí) 消化和應(yīng)用

很多學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，如何幫助學(xué)生寫(xiě)好作文是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)十分艱難的工作。作文訓(xùn)練到底從何入手，訓(xùn)練哪些內(nèi)容，按怎樣的序列訓(xùn)練，這些問(wèn)題成為廣大語(yǔ)文教師多年來(lái)一直苦苦探索的課題。正如《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中說(shuō)的：“最偉大的真理是也是最簡(jiǎn)單的。”我們撩起籠罩在作文訓(xùn)練上的撲朔迷霧，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)好每一個(gè)作文片斷，就是使作文訓(xùn)練快速見(jiàn)成效的一種快捷方式。

作文片斷練習(xí)，在整篇作文中，猶如建筑師建造一座大樓一樣，一層一層的建筑，才能最終成為摩天大樓。

作文片斷練習(xí)，有兩種方法：一種是有意性練習(xí)，另一種是隨意性練習(xí)。第一種練習(xí)目的性較強(qiáng)；第二種練習(xí)自由、靈便。很明顯，這兩種片斷練習(xí)，對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)都很有益處。

一、具體做法

在多年作文教學(xué)實(shí)踐中，我在指導(dǎo)學(xué)生作文片斷練習(xí)方面作了一些大膽嘗試。具體做法分四步：積累、吸收、消化和應(yīng)用。

1.積累。

個(gè)別喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)老師的指導(dǎo)下，已開(kāi)始了這方面的訓(xùn)練。升入初中后我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：平常學(xué)習(xí)中要注重知識(shí)積累，因?yàn)樯鐣?huì)生活是取之不竭、用之不盡的源泉。“筆墨不輟，文筆常新”，我經(jīng)常要求學(xué)生每天抽出一點(diǎn)時(shí)間練練筆，堅(jiān)持不懈，就能不斷充實(shí)寫(xiě)作知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

2.吸收。

積累的目的是吸收。對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可先通讀現(xiàn)行教材，看看本冊(cè)安排了哪些寫(xiě)作內(nèi)容，熟悉后對(duì)積累的知識(shí)進(jìn)行篩選、分類(lèi)，對(duì)重點(diǎn)再提煉、加工和完善，以備己用。

3.消化。

消化就是把積累、吸收來(lái)的知識(shí)在“消化系統(tǒng)”中“消化”了，不夠“消化”和暫時(shí)“消化”不動(dòng)的內(nèi)容先擱下不管。精心“挑揀”出來(lái)的東西，終究會(huì)在以后片斷練習(xí)中派上用場(chǎng)。

4.應(yīng)用。

應(yīng)用實(shí)際上是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。這個(gè)步驟講究“恰到好處”，就像《登徒子好色賦》里描寫(xiě)“東家之子”的一段話：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”東家之子再高、再矮、再白、再紅一點(diǎn)都沒(méi)有現(xiàn)在這樣美，真可謂“恰到好處”。我要求學(xué)生在寫(xiě)作應(yīng)用中也應(yīng)如此，切忌生搬硬套。

二、片斷練習(xí)的應(yīng)用情況

下面結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，舉例談?wù)勂瑪嗑毩?xí)在學(xué)生寫(xiě)作中的應(yīng)用情況：

初一語(yǔ)文教材第一次作文是讓學(xué)生寫(xiě)一只小動(dòng)物。一位學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)道：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”每當(dāng)聽(tīng)到這首充滿稚拙的童謠，我便會(huì)想起我家那只可愛(ài)的小白兔。作文開(kāi)頭片斷引用兒歌形式，生動(dòng)有趣。

寫(xiě)《說(shuō)說(shuō)我這個(gè)人》時(shí)，一個(gè)姓范的學(xué)生寫(xiě)道：“我與宋代文學(xué)家范仲淹同姓，名叫范寶中。”這個(gè)作文開(kāi)頭片斷運(yùn)用“聯(lián)想式”，引人入勝。

寫(xiě)《爺爺?shù)淖兓窌r(shí)，一位學(xué)生寫(xiě)道：“在人生漫長(zhǎng)的、坎坷不平的道路上，有誰(shuí)不是在風(fēng)風(fēng)雨雨的生活中變化著。”這個(gè)開(kāi)頭片斷富有哲理，引人思考。

寫(xiě)《難忘師恩》時(shí)，一位學(xué)生寫(xiě)道：“日月如梭，光陰似箭。轉(zhuǎn)眼間六年小學(xué)學(xué)習(xí)生活就這樣過(guò)去了。我站在校門(mén)前，回憶著教過(guò)我的老師，一張張熟悉、和藹的面孔又閃現(xiàn)在我的眼前。其中最清楚、最使我難忘的是教我的小學(xué)……”這是學(xué)了第四單元后，要求學(xué)生用倒敘開(kāi)頭法寫(xiě)一位記憶深刻的小學(xué)教師的作文。

學(xué)生在作文中間應(yīng)用的片斷：

一個(gè)學(xué)生在介紹“愛(ài)書(shū)”特點(diǎn)時(shí)寫(xiě)道：我愛(ài)書(shū)。因?yàn)樗o了我無(wú)窮的知識(shí)和樂(lè)趣。尤其是童話、寓言、小說(shuō)、科幻類(lèi)的書(shū)。每當(dāng)我捧起書(shū)，就好像在知識(shí)的海洋里遨游，游覽壯麗的名山，觀賞奔騰的江河。從干旱的沙漠，到富饒的水鄉(xiāng)，從地球之巔到海底的寶藏……讀書(shū)既能開(kāi)闊眼界，又能獲取知識(shí)。

另一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新班，一時(shí)感到孤單無(wú)助，作文中寫(xiě)道：記得我第一次踏進(jìn)初一年級(jí)的門(mén)檻時(shí)，便覺(jué)得這里一切都是那么陌生。一種孤獨(dú)的感覺(jué)充滿了我的心。這時(shí)，一個(gè)約莫二、三十歲的女教師微笑著走上講臺(tái)，用親切的語(yǔ)氣說(shuō)：“從現(xiàn)在起，我就是你們的語(yǔ)文老師，并擔(dān)任本班的班主任，以后我們將會(huì)快樂(lè)地生活在一個(gè)集體里。”老師親切的話語(yǔ)，友善的眼神，頓時(shí)驅(qū)散了我原來(lái)的孤獨(dú)和陌生，好像自己的媽媽站在講臺(tái)上向我招手、微笑……

作文結(jié)尾時(shí)有的片斷很精彩，像總結(jié)性結(jié)尾、篇末點(diǎn)題等就不再舉例。這里只舉《觀〈背起爸爸上學(xué)去〉有感》中一個(gè)富有哲理性的結(jié)尾：

“是啊！再高的山，雄鷹也能飛過(guò)去；再寬的河溝，健康也能跳過(guò)去；再寒冷的冬天，紅梅也能挺過(guò)去；再急的河流，船兒也能劃過(guò)去。人生是一條充滿荊棘，坎坷的路，只有勇氣和困難挑戰(zhàn)的人，才能在人生道路上踩過(guò)一條金光大道來(lái)。《背起爸爸上學(xué)去》的主人公石娃就是歷經(jīng)生活和學(xué)習(xí)的艱辛走出來(lái)的一個(gè)人。我也是一個(gè)中學(xué)生，家境和學(xué)習(xí)條件都比他好，怎么就不能同樣‘走出來(lái)呢？”

總之，這些片斷學(xué)習(xí)，盡管個(gè)別有“襲”來(lái)之嫌，但作為初一學(xué)生，能“有鋼使在刀刃上”也是不錯(cuò)的。我認(rèn)為，只要學(xué)生能持之以恒地堅(jiān)持積累，通過(guò)吸收、消化、應(yīng)用，就能逐漸把學(xué)來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

如果語(yǔ)文教師能夠教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)作文片段，就能夠讓學(xué)生輕松找到打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)的金鑰匙，老師將成為學(xué)生成長(zhǎng)中的真正“貴人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程學(xué)習(xí)，2012（02）.

[2]現(xiàn)代教育教研，2012（03）.

[3]新作文，2011（10）.endprint