讓閱讀來點新意

楊美濱

摘 要： 根據學生不同的學習類型，即聽覺學習型、視覺學習型、動覺觸覺學習型，選擇不同的閱讀材料，采取有聲閱讀、繪本閱讀和文本閱讀相結合及在玩中閱讀等方式，實現個性化閱讀。

關鍵詞： 個性化閱讀 閱讀取材 閱讀方式 小班化

馬克思一再強調，“人的最高本質是人本身”，“人是人的目的”。人及人的需要是小班化教學蓬勃興起的深層動因。又因為人是這個世界上“唯一沒有實現自己目的的動物”（恩格斯語），人的超越性對于小班化教學個性化品質提出強烈訴求。這就要求小班化關注人本身，關注個性化的發展。

小班化“個性化閱讀”中首要解決的問題是閱讀取材和閱讀方法，即“讀什么”和“怎么讀”的問題。閱讀的取材要充分個性化，才能進一步促進個性的發展。學生的學習類型和學習興趣應該是首要考慮的問題。根據教育專家的分類，主要有三種學習類型：視覺學習型、聽覺學習型和動覺觸覺學習型。如果一個學生最喜歡通過“聽”探索世界，感知外在事物，那么老師就能有針對性地發揮他的特長，并通過訓練更多刺激加強其他類型（視覺和動覺觸覺）的學習。教師前期應該在班里初步摸清學生的學習類型，再進行有針對性的閱讀指導。筆者總結了以下閱讀取材及閱讀方式。

一、耳朵的閱讀

聽覺學習型的學生最擅長通過聽學習新知識和新概念。老師應該在視覺閱讀之外挖掘更多適合這類學生的閱讀材料。如給學生講故事，教師可以學習美國吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》，了解相關朗讀理論，再精選故事講給學生聽。老師在閱讀中應注意語速，長短輕重緩急拿捏到位。在關鍵的詞語或語句處可以停頓下來，引導學生思考。比如遇到“自力更生”這個四字詞時，把字寫在黑板上，讓學生講一講是什么意思，明確是不依賴外力，靠自己的力量重新振作，把事情辦好。再者讓學生用這個詞造句。造完句子之后讓學生講一個“自力更生”的事例。這樣一步步推進，學生便能從語境到新語境，積累詞語。學生能抓住一些關鍵詞語，以點帶面進行鞏固。

除了老師和家長的朗讀之外，也可以推薦學生聽一些說書的欄目。這種講說故事的曲藝，形式多樣，說唱結合，更能聲情并茂地再現故事。學生通過聽說書，一是能充分發展形象思維，在聲音中構建形象。二是能通過對感情的模擬，把握言語的色彩，更好地體會句子內容，有利于提高理解力。三是學生懂得如何品鑒故事內容，這在閱讀初期應該學習，建立故事審美。四是學生能夠在這種閱讀中積累語言，學會把言語表達得更生動。

二、眼睛的閱讀

視覺學習型的人主要依靠視覺獲取、理解和記憶信息，他們如果不能“看到”，就無法完全理解。這類學生需要更多地依靠書面的閱讀。視覺學習型分為兩類：圖像學習型和文字學習型，圖像學習型的人依靠圖像思維，文字學習型則以文字的形式思考。筆者認為二者不能偏廢，如果過于依賴圖像則會削弱語言的表達能力，如果僅僅只是依靠文字思考，則不能有更多形象充實語言，只會導致形象的貧乏和感性思維的缺失。筆者建議對于視覺學習型的學生采取繪本閱讀與文本閱讀相結合的方式。

繪本是一種糅合了文學性和藝術性的讀本，它用精練的語言、簡短的文字構筑一個跌宕起伏的故事，又以風趣活潑的風格深深吸引孩子們。正由于它是由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式，閱讀和欣賞繪本便成為一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。繪本閱讀中，可以采取以下形式：對于情感色彩較強的繪本，采用氛圍熏陶，播放應景的音樂，屏幕上顯示內容，教師適當進行圖畫的點撥。對于無字的繪本來說，主要由學生自己邊看邊講述故事，將所見的內容轉化成語言。有的繪本也可以視情況由師生共讀，不斷從圖畫中挖掘內容。

繪本更多靠的是圖畫語言，文本閱讀憑借更多的是文字，或許有少許的插圖，但只是起到次要的輔助作用，大部分還是依靠讀者的經驗在文字中展開想象的翅膀。筆者建議把繪本閱讀與文本閱讀相結合。主要操作是在低年段學生閱讀初期，用繪本激發學生的閱讀興趣，啟發形象思維。大概閱讀繪本一兩個星期之后，隨著識字量的增加，適當為學生提供一些文本閱讀材料。這樣能更好地對學生已經積累的形象進行應用，并充分開動形象思維，在語言之中不斷尋找更適合的形象。在低年段閱讀中，這兩種閱讀方式不斷交替使用，形成螺旋式的上升，這樣能提高學生的文字感知力，有利于語言形象化的表達，同時有利于閱讀材料的逐漸過渡轉型，最終實現以文本閱讀為主、繪本閱讀為輔的閱讀方式。

三、玩中的閱讀

除了聽覺學習型和視覺學習型之外，還有一種更奇特的學習者，他們是動覺觸覺學習型。這個類型的人利用雙手或身體的感覺了解探索世界的效果最好。從某種意義上說，所有孩子都是天生的動覺觸覺學習型。我們常常會看到課堂上有些學生特別多動，但能牢固地掌握知識，他們可能屬于動覺學習型。

這類學生可能更加喜歡通過肢體的表現演繹故事。那么在閱讀中，老師可以把故事編成劇本，讓他們演一演，通過表演，他們才能更好地感知和感受，實現對文本的閱讀。另外，老師還可以創新多種形式迎合這類學生的多動。比如自行制作一些卡片或者撲克，讓學生在玩中學習。卡片和撲克上可以附上一些小故事和小文章，加上精美的繪圖。在玩的過程中，學生接受圖畫的刺激，提高繼續了解的興趣。如果把閱讀小故事和小文章作為一種贏了游戲的獎勵，更能激發學生的學習興趣。此外，這類學生一般比較喜歡玩電子游戲，如果有一定條件，則可以開發一些帶故事情節的小游戲，讓學生在游戲的闖關中不斷閱讀文本，不斷體驗閱讀的情境，實現無意注意學習的最佳狀態。

因材施教，針對不同學生的學習類型進行閱讀材料的選擇，這能給平面化的閱讀帶來更多樂趣，這本身就是一種個性化的體現。同時，合適的閱讀材料和方法與學生的學習類型對接上，將能取得更好的學習效果，從而讓學生的個性得到充分發揮。新時代的新媒介為個性化閱讀提供了更多可能，讓新媒介充分地為閱讀和學習服務。

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