教師在課堂上應如何作為

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摘 要： 教師的課堂作為直接影響教學進程與教學效果。本文僅就一案例嘗試反思，強調了教師的教育機智、耐心、鼓勵喚醒的策略和課堂氛圍的營造，對于教學有著舉足輕重的影響。

關鍵詞： 教師作為 教育機智 反思

老師給學生出了一道題，要求在5分鐘內解答出來：一人騎車送信，去時下坡每小時行20千米，來回用了1.2小時，共走了32千米。求回來時的速度。他鼓勵學生畫圖解答，但學生竟有把時間除以2了，一時沒有得出正確答案，而顯出焦慮模樣。老師急躁并有些憤怒了，雖然還想啟發，嗓門卻高了許多，繼而是不耐煩的譴責……課堂氣氛異常緊張，學生更是一臉茫然。

一只蝴蝶從南窗口飛入，直飛向北窗，學生竟看蝴蝶。老師要“發火”，但見蝴蝶撞了北窗，又飛向南窗，忽生靈感，語氣變得和緩，發問：“就像這蝴蝶，飛了一個來回，往北飛得慢，往南快了，求回來時的速度，必備哪兩個條件？”“路程和時間?！薄皝砘?0千米，回來只走一趟呢？”“10千米。”“就缺時間了，往返的時間知道了，求出回來的時間不就好辦了嗎？注意：往返的速度不同，時間怎么會一樣呢？畫圖助解試試，老師相信大家的智慧?！睂W生很快進入狀態，但老師仍等待了好一會兒，終于有幾個同學先后驚喜地說：“我會了！”等了一會兒，又有露出喜悅表情者，便請人上前畫圖解答并拿起教鞭講解，更以掌聲贊許、褒獎，課堂氣氛和諧而愉悅，問題隨即迎刃而解。這一案例不禁引起我們的反思。

一、課堂上需要教育機智

課堂教學活動，不可能都按教師的教學預設順利進行，往往會出現不可預知的情況。教師要具備對突發性教育情境作出迅速、恰當處置的能力，要嫻熟運用綜合教育手段，即能對教學進行迅速調整，對學生的學習進行敏銳干預與恰當引導，旨在變被動為有利，取得理想的教育效果。

如上案例，老師表現出較敏銳的觀察、瞬間準確的判斷和迅速處置的策略與行動：改變態度，因勢利導，巧用類比，啟發于學生求通未得之際，學生豁然開朗，可謂隨機應變且立竿見影。

影響當世的北美教育家范梅南認為：教育不是為師利的招數，而是處處為孩子著想的正確行動和表現出的關愛態度。它是一種尊重，是一種人文關懷。這也應該是真正利于學生成長的教育機智。所以，任何急躁的情緒表現都是有悖于此而必須擯棄的。

要很好地運用教育機智，我們不但要有豐富的學養，更要積累教育情境經驗智慧。這樣面對各種偶發的教學事件，才可能處變不驚、機智應對而得心應手。

二、課堂上要學會等待

加快教學進程是沒有問題的，但是，學生由于諸多原因，記憶、理解、領會等的速度自然存在差異，尤其是反應慢的學生，所以應當因材施教。即使思維敏捷者，由于往往流于心浮氣躁，也需要等待，以期思考體驗的細致與深刻。尊重差異、把握啟發時機的等待，自然可期瓜熟蒂落。學生困惑迷茫的經歷，即便是惑而不能解，也是體驗深化的過程，會刻骨銘心。教師應當給予學生思考的時間，指點迷津，不能拔苗助長乃至表現出急躁情緒，應當學會等待。等待是一種教育藝術，是一種教育智慧，是對學生差異的理解，是對兒童的尊重，是一種耐心與寬容。

案例中教師開始的教育行為就導致學生緊張不安，而后來的耐心等待就喜出望外。因此，我們要密切關注學生的學習動向，在期待中或尋找其認知障礙，學生因為有獨立思考的基礎，在求通未得之際，適時點撥，不急于求成而水到渠成；體悟深而悠然心會、其樂融融。

三、課堂上要營造和諧氛圍

要想強化教學效果，教師就不可唯我獨尊，要營造輕松和諧的課堂氛圍，學生參與的程度高低是評價一堂課成功與否的重要標志。只有在民主和諧的氛圍中，學生的創造力才能得以充分發揮；只有在輕松愉悅的情緒中，學生的思維才能最大限度地活躍。美國心理學家羅杰斯認為：在自由、和諧、安全的氛圍中，人可以發揮85%的潛能。美國心理學家布魯姆的研究證明，學生的學習成績，25%取決于學生的情感因素。因此，良好的課堂氛圍，對于提高學生的學習效率有舉足輕重的作用。

課堂上，師生間要互相尊重，互相學習，才能營造融洽和諧民主的課堂氛圍，在和諧的師生情感的共振中，學生主動性和積極性才高。上例的臨機應變，就營造了和諧的探究環境，能夠解惑于愉悅之中。

四、以鼓勵喚醒為主，把學生當主人

學生是學習的主體，教師雖要發揮主導作用，但不可居高臨下、盛氣凌人，仍要以鼓勵喚醒為主，把學生當成主人。上例中，老師后來的情緒調整，策略的改變，循循誘導，引領鼓勵探究，給予表現機會，就調動了其積極性而漸入佳境。因此，多數時候，鼓勵喚醒總是比責備批評更立竿見影。

總之，在課堂教學中，教師要運用教育機智，力爭營造熱烈、輕松而有秩序的教學氛圍，調動學習者的積極性，使學生能夠精神振奮、思維活躍，不斷優化課堂教學。要構建靈動有效的課堂，教師就不能得過且過，而要不斷學習，融入新理念，積累教學經驗，不斷提高素質。要能夠有修為，有所作為。endprint