試論數學課堂中提問互交式教學體系的構建

蘇金發(fā)

摘 要： 提問是教師與學生交流的重要途徑。教師可以通過提問及時了解學生的學習狀況，提高學生學習的主觀能動性，對學生發(fā)展具有至關重要的作用。隨著高中數學教學體系改革的不斷深入，教師對提問互交式教學的認識逐漸加深，加強提問設置已成為改善教學的關鍵。文章從提問互交式教學在高中課堂教學中的重要性著手，對提問原則進行深入研究，并在此基礎上提出提問對應的構建措施。

關鍵詞： 高中數學課堂 提問互交 教學體系 構建措施

1.提問互交對高中數學教學的重要性

高中數學教學容量大，知識較深奧，在教學過程中，學生非常容易因無法理解知識內容而產生厭惡、煩躁等消極情感，造成數學學習效果大打折扣。這種狀況嚴重影響了學生數學學習質量的提高，長此以往，必將限制學生數學知識的增長和能力的提高。在該教學環(huán)境中，加強教學提問設置，做好師生互交已經成為人們關注的焦點。

提問互交可以通過有針對性地提問，完成對課堂知識點的鞏固，可以發(fā)散學生思維，讓學生深入了解知識本質，加深學生印象。學生具有非常強烈的好奇心和求知欲，在高中數學教學中，學生可以在問題的指引下提高對數學知識的學習興趣，從問題著手，自覺、主動地探究數學課堂的奧秘，從而強化數學學習的效果。學生可以在問題探索過程中獲得經驗，通過探索獲取更多的解題途徑和方法，從而簡化數學學習過程，讓數學學習變成小菜一碟。和諧的教學氛圍是優(yōu)化學生數學學習效果的關鍵，在提問互交的過程中，教師主動與學生交流，以溫和、輕柔的話語進行提問，給學生一種親切感，使學生愿意主動與教師交流，及時與教師交流學習過程中存在的問題，及時發(fā)現學習中存在的不足并進行完善，對學生知識的增長和能力的提高具有至關重要的意義。

2.高中數學提問互交教學體系構建措施

提問互交教學體系在構建過程中需要把握好提問的趣味性、啟發(fā)性、層次性、科學性和開放性五項重要原則，教師要從課堂需求出發(fā)，依照上述指標合理設置問題，以學生為主體，對教學問題進行對應設置，從而調動學生的學習積極性，掌握數學知識和技能。

2.1做好教學分析，問題銜接課本。

在數學教學過程中，教師要把握好問題設置的有效性，從問題趣味性、啟發(fā)性和層次性著手，依照課本知識點的難易程度，合理設置對應提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學的掛鉤，讓學生能夠在問題中達到對課堂知識的訓練，強化學生對課本知識的掌握效果。筆者在“指數函數”教學過程中，對課程知識重點難易程度進行了劃分，依照課本知識點體系狀況設置了對應的問題。筆者依照課本中指數函數曲線內容設置問題，提問學生該曲線特征是什么，特征點是哪個點，讓學生自由解答。學生在該問題回答的過程中對課本知識內容進行二次思考，對指數函數課本內容的印象大大加深。

2.2做好梯度設置，問題劃分層次。

控制好提問互交教學內容梯度，對學生數學知識的增長和能力的提高具有至關重要的作用。教師在高中數學教學過程中要對問題的層次性進行全方面把握，嚴格遵循循序漸進要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學生能夠持續(xù)拔高，提高學生對高中數學學習的熱情。筆者在教學過程中對該方面內容非常重視，從學生和教學角度分別設置了層次內容。在學生角度，筆者依照學生學習水平將學生劃分為高中低三層，在教學角度，筆者依照教學指標要求設置了拔高與基礎兩種問題。筆者在對高水平學生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學生能夠在提問中發(fā)展思維和能力；在對中水平學生提問時，基礎問題與拔高問題交叉運用，確保能夠鞏固學生的基礎知識，提高能力，強化效果；在對低水平學生提問時，多以基礎問題為主，確保學生能夠了解問題內容，提高學生的學習興趣。

2.3打破問題框架，改善提問內容。

如何有效地提問是強化高中數學教學效果的關鍵。在當前的高中數學教學過程中，教師要學會打破常規(guī)問題模式，學會在問題中創(chuàng)新，對問題進行衍生，增強學生對課堂提問的新鮮感，讓學生始終保持交流熱情。筆者在“三角函數的圖像與性質”教學過程中，就沒有再詢問學生三角函數圖像特征是什么，而是詢問學生y=sin（-x+90°）的函數圖像是什么，讓學生自己試著將該函數圖像畫出來。該問題既提高了學生的思維能力和動手操作能力，還為下節(jié)課y=Asin（ωx+ψ）函數的教學做好了鋪墊，對課堂學習效果的優(yōu)化具有非常積極的意義。

2.4豐富教學內涵，提高問題質量。

在高中數學教學過程中，教師要把握好教學內容的啟發(fā)性，對教學內容進行全面分析，依照學生思維方式合理設置啟發(fā)內容，確保學生能夠積極、主動地參與到教學環(huán)節(jié)中，提高學生高中數學學習效率。教師可以先讓學生了解題目的本質，再讓學生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。教師要讓學生能夠充分了解題目邏輯關系，讓學生學會尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達到問題的高效求解，從而提高高中數學教學效率。筆者在教學過程中常設置生活化問題，由生活內容引入，讓學生能夠親身感受到數學解題的意義，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在“等差數列”學習的過程中，筆者就以樓梯臺階為例，讓學生對樓梯臺階進行計算，將生活與數學緊密結合在一起。

3.結語

提問可以為學生與教師構建良好的溝通橋梁，讓兩者針對教學中存在的問題進行探討，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在該教學構建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設置原則合理控制問題內容。除此之外，教師還要做好問題創(chuàng)新，對問題進行改進和拔高，優(yōu)化數學教學效果。

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