關于初中數學閱讀教學的探索

陳春燕

初中生的數學閱讀能力較弱，提高初中生的數學閱讀能力是當前數學教學的重要任務之一，以數學課本和教師設計的課前導學案為載體，增強初中生學習數學的理解能力和自學能力。通過課前閱讀產生問題，課堂閱讀理解問題，課后閱讀深化問題等手段的檢驗和反饋意識，對于提高數學閱讀能力有很重要的作用。

一、理解數學閱讀的重要性，培養良好閱讀習慣

近年來，閱讀理解題成為數學考試中的一種新題型，這種題型就是用來有效區分會學者與學會者之間的差異，具有很強的選拔功能。很多學生理解能力不強，學習過分依賴老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。因此，在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，應該充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。這就要求教師在平時的數學教學中，強化“人本”對話的數學交流形式，對學生進行正確的閱讀指導，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的各種問題，培養學生閱讀數學書籍的能力，促進學生數學語言水平的提高。

數學閱讀過程與一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，要求大腦建起靈活的語言轉化機制，正是數學閱讀有別于其他閱讀的最主要的方面。因此，教師根據數學閱讀的特點及心理過程，加強對學生閱讀方法的指導，是培養學生良好閱讀習慣的有效措施。

二、引導學生有效數學閱讀的策略

數學閱讀是數學學習的重要組成部分，是學生自主學習的一種重要形式，也是教師開展有效數學教學的重要基礎。針對數學閱讀教學的實情，要改變閱讀教學被忽視、滯后或流于形式等不良現狀，切實提高閱讀教學在學科教學中的地位，毫無疑問，數學教師肩負著不可推卸的責任。首先，在意識層面，教師自身需要進一步轉變教學觀念，充分認識到閱讀的重要性和必要性，樹立在教學中培養學生閱讀能力的意識；其次，要在操作層面即培養學生閱讀的策略方面進行思考與研究。筆者與同行經過兩年多的實踐與調查發現：在課堂教學中，教師有意識地從激發學生閱讀的興趣、培養閱讀的方法、能力及習慣等方面進行設計與實踐，往往會達到良好的教學效果。

1.創設問題情境，激發閱讀興趣。

布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的參與者。”因此，要使學生閱讀有實效，首先要激發學生閱讀的動力。在課堂教學中，教師可以設計一些適當的問題或創設一些與學生原有認知相沖突的問題情境，這些問題情境有助于激發學生閱讀的好奇心和求知欲，有助于保持學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀變機械為主動，成為有意義的學習活動?？傊瑒撛O的情境要有新意、有趣味性，能激發學生濃厚的閱讀興趣。

2.設置導讀提綱，指導閱讀方法。

不同的閱讀材料蘊涵不同的數學知識，對數學閱讀的要求也有顯著差異。針對不同的閱讀內容和閱讀任務，教學中應提出不同的閱讀要求和采用行之有效的閱讀策略。實踐表明：設置階梯式的導讀提綱，引導學生帶著問題邊閱讀邊思考邊操練，是有效培養學生閱讀的指導方式。

3.鼓勵讀議思記，培育閱讀習慣。

在數學閱讀之后，教師應及時組織學生交流閱讀感受，可采用提問、練習、互相討論、反思等方式，幫助學生將從閱讀中獲得的處于“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，使閱讀時模糊、雜亂的數學思想清晰、條理化。課文閱讀完后，要從中概括出一些東西，如這一節到底講了什么？涉及哪些數學概念？在數學能力方面有什么要求？學習中用了哪些數學方法？本節中知識的獲得還有沒有其他途徑與方法？這個結論一定正確嗎？這不僅是對所學知識的梳理，更重要的是要引導學生經常反思，培育閱讀習慣，點燃學生課外閱讀的熱情。

三、轉變閱讀方式

數學教材的閱讀，不僅僅是記住知識，更關鍵的是靈活運用知識解決問題，這取決于學生閱讀的思維方式的轉變。數學教材應該如何閱讀，學生才能最輕松地牢記并能靈活運用數學知識呢？有一些方法可以遵循，如課前預習，課后復習，單元小結，歸納總結等。除了這些方法可以遵循以外，關鍵是應該根據學生的實際，采取學生易懂的方式和語言進行解讀，讓學生用自己的語言進行問題的解答方能有效。例如精讀，就是數學知識中的關鍵語句進行反復串讀，是課堂閱讀的方法之一，能盡快掌握閱讀內容；又如補讀，課后有意識地補充閱讀預習時遺漏或沒有讀懂的有關知識；再如選讀，對常用的公式、法則、性質等，有選擇性地進行閱讀，這是課外閱讀的方式之一，也是提高學生綜合能力最有效的方法之一。

四、注重課后閱讀

在師生共同嘗試與探索完新知識后，還要重新閱讀課本，采取先復習后做作業的方法，在理解的基礎上復習與記憶，在記憶過程中加深理解。尤其在單元復習或總復習時，讓學生自己歸納知識要點、框架圖，這就需要閱讀好課本。再次閱讀課本的過程是學生思維加工制作的過程，多次理解與加工制作，可使知識經久不忘。所以數學教師不僅僅讓學生閱讀教材時獲得一些知識，更重要的是把目光投向教科書之外，盡一切可能使學生的背景知識更廣泛。

教材是數學基礎知識的載體，是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知窮的數學美。此外，開展多途徑閱讀，大力挖掘數學閱讀資源，如課外數學科普讀物（包括數學史、數學學習方法、趣味數學及數學專題講座等），收集數學普及讀物，數學學習指導物，以及以中學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對于開闊數學視野，發展學生的數學思維是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎上，通過布置課題學習或撰寫數學小論文等形式，提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。

五、結語

教師在培養學生閱讀能力時，要轉變觀念，相信學生會讀、能讀好，重視學生閱讀過程中的自主閱讀和閱讀體驗，把握閱讀時機。要根據所學內容，依據學生的理解能力，循序漸進地進行，從而提高數學教學質量。endprint