談談小學數學教學中探究能力的培養

陳圣

建構主義理論認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義。”建構主義理論主張學生通過自主地學習、活動、思考，體驗并感受知識產生的過程，從而構建自己合理的認知結構。探究性學習是指學生在老師的引導下，自覺、自主地進行猜測、體驗、實踐，自主地發現問題、解決問題，從而獲取知識，學會學習和思考的方法。本文從小學數學探究性教學的策略等方面介紹數學“探究性教學方式”。

一、小學數學探究性教學的策略

1.創設教學情境

學起于思，思源于疑，要啟發學生探究，首先要考慮的是情境創設的問題。在這個階段，教師要把教學目標有效地轉化為學生的探究需要，使學生進入情境，發現問題，產生解決問題的興趣，在問題和任務的驅動下，準備進入探究性活動。在這個階段，教師要幫助學生發現問題、提出問題、梳理問題，拓寬解決問題的思路，進行方法的指導。教師在教學中創設情境要有較大的指向性，不應故弄玄虛，背離生活實際；應充分把握學生的已有經驗，在學生思維質變處精心搭建橋梁，重墨渲染，讓學生經歷自我完善及提升的過程；情境的創設還要有探究的空間，這樣才會有學生的試誤、猜想與驗證，而這些嘗試則是進一步探究之源，把探究一步步推向深入。

基于以上認識，我認為在小學數學教學中創設各種適合教學需要的情境，可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面發展，真正成為數學學習的主人。

2.面向全體學生

在教學中我深深體會到，學生的潛能一旦被開發出來，就會成為自我發展的內在動力，釋放出巨大能量。因此，在教學中，教師應為學生發揮潛能創造時機和條件，使他們在學習中大膽地探索、創造。另外，不同水平的學生，其在探究意識、探究的能力等方面都會有差異，因此在探究活動中，教師要善待學生之間客觀存在的差異。如教師可按學生的差異給予不同層次的探究任務，使每個學生都能獲取成功。只有維護了學生的自尊和持續學習的熱情，才能使學生主動地、平等地、愉悅地參與學習。事實上，要成功實施探究教學，教師先要有一種深層的教學民主思想，對每個學生都加以賞識、信賴、接納與期待。這樣，學生才能發揮自己的優勢，在數學上得到不同的發展。

3.進行明理內化

教師根據教學目標和學生探究情況，畫龍點睛地進行歸納、概括，讓學生用探究獲得的知識，舉一反三解決類似或相關的問題。這一階段，既是學生鞏固和拓展知識的過程，又是吸收、內化知識的過程，更是開發學生創造性思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意以學生歸納、概括為主，耐心傾聽學生的回答，即使是錯誤的認識，也應該讓他們說完，學生能回答的教師絕不代替。這樣才能最大限度地發揮學生的創造性，鼓勵他們，幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

4.開展激勵評價

這一階段主要運用以鼓勵為主的民主評價方式，對學生在探究活動中的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后解決類似問題指明方向，使學生學會探究方法，養成探究習慣。評價可以分學生自評、互評和師生共評。教師在評價中做適當的動作（摸摸學生的頭、對學生舉起了大拇指、點點頭）和用鼓勵的語言，給學生以勇氣和信心，讓學生得到成功的情感體驗，增強學生主動探究的信心，使學生逐漸把探究學習當做學習的樂趣。

5.聯系生活實際

數學源于生活，又服務于生活，因此小學數學教學必須結合生活實踐，用數學體驗生活的絢麗多姿。讓學生走出課堂搜集生活中的數學問題，解決實際問題，理解數學的奧妙，知曉數學對生活產生的作用，激發學習數學的內驅力，提高數學學習興趣。小學生的探究性學習受年齡、知識基礎、生活體驗、認知水平等影響。數學教學中的探究性學習，強調學習內容與學生生活實際聯系的重要性，強調現實生活問題解決的探究性、開放性及學生學習體驗性。因此，數學教學內容要貼近學生實際生活，教師要經常有目的、有計劃地組織學生參與生活實際的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生體驗數學知識的實用性和趣味性，享受數學學習的成功與快樂。

6.創設問題情境

“使學生初步學會運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題”，是新課程標準賦予新時期小學數學老師的任務。在實際教學中，往往會遇到學生能很熟練地背出概念內容但不能靈活應用的現象，為此，教學中除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用訓練，增強學生的實踐意識。例如在教學了“眾數”后，可以創設這樣一個問題情境：有一家公司，經理的月工資是8000元，2個部門主管每人的月工資是5000元，10個工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數、中位數還是眾數反映這個公司員工的月工資水平？并說明理由。學生將學過的三種統計量的知識，運用到生活中解決實際問題，在“學數學”中“用數學”，體會了數學的應用價值，增強了對數學的理解和應用數學的信心，進而形成了勇于探索、創新的科學精神。

二、探究性學習教學過程中的幾點困惑

1.課堂實效問題

從時間方面說，學生需要時間驗證自己的新想法，需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，需要有時間交流討論。我們需要給學生留出時間，讓他們以不同的組合方式（或個人，或結對，或小組，或全班）開展相應的活動，如體驗、思考、記述和討論等。因此必須控制課堂上的知識容量，以便為探究發現活動提供足夠的時間。這樣勢必影響教學進度，單位時間內學生獲取的知識量也會減少。

2.辨證處理教師主導與學生自主

探究性學習強調的是學生學習的自主性，但也不能忽視教師的指導。教師如何指導學生探究，是否應先給學生一段時間，讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。教師的指導有時根本不必要，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導不夠充分，使學生感到手足無措。

總之，實施探究性學習，關鍵是發展學生的思維能力，使學生敢于除舊創新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而培養學生的創新能力，充分體現素質教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。endprint