互動聽力教學模式下的英語學習者角色轉變

李杰

摘 要： 互動教學模式強調教學過程中學生的主動參與，樹立學生的主體地位，以培養創新型人才為終極目標。要實現該目標，需要教師、學習者和教學內容三方面的共同努力和完善。傳統教學模式中被動地接收信息的學習者角色向具有主動意識的課程設計者、氛圍營造者轉變，能激發學習者的學習動機，提高英語聽力教學的有效性。

關鍵詞：： 學習者角色 互動教學 自主意識

1 引言

自進入二十一世紀以來，聽力作為語言學習尤其是外語學習中的一項基本技能，越來越受到人們的重視。不論是在日常語言交際還是在國際會議上的交替傳譯過程中，話語參與者都必須聽得真切、明白，從而忙而不亂，對信息進行有效的獲取和處理。以行為主義心理學為背景的聽說教學法自上世紀中葉以來大行其道，將外語教學中的聽力訓練推到了一個新高度。聽力課在大學英語專業課程設置中的地位逐步穩固并開始提升，但由于長期受到傳統教育方法的熏陶，某些大學生在大學學習環境中往往無法做到與時俱進，對自己的角色和定位把握不清，因此學習效果不佳，學習興趣全無，課堂學習效率低下。近十年來，外語學界對教師在新形勢下的角色轉換進行了諸多有益的探討（鄒永麗，2006；王金玉，2005，等），然而對外語學習者的角色變換卻鮮有提及。本文從學習者作為聽力課堂的主體入手，對大學英語專業學生在多維度教學環境下的聽力互動教學中的功能和角色變化進行了探討。

2.教學模式的演變

隨著社會的不斷發展，傳統課堂上的灌輸式教學已不能滿足時代的要求，為了培養學生的自主意識和創新能力，強調教學過程中學生的主動參與，樹立學生的主體地位，以培養創新型人才為終極目標的互動式教學應運而生。互動教學是隨著素質教育的不斷深化而產生的新的教學模式。具體來說，這里的互動包括教學中的各個環節，即學生與教師、學生與教學內容、教師與教學內容。

（互動教學中三大教學環節關系圖）

在傳統教學模式中，教師一直占主導地位，學生如何學和教學內容是什么都圍繞教師展開，教師是至高無上的，學生不能質疑教師的教學方法和教學內容。其優點是顯而易見的，教師的權威保證了教學過程的順利進行，出于對教師的敬畏，學生的學習動機也得到保證。然而，圍繞教師展開的教學活動卻極大壓制了學生的自主意識和創新精神，這和現代教學的終極目標是相違背的。在互動教學模式中，學生和教師的地位平等。教師將主導地位讓位于教學內容，學生參與教學活動的各個環節，包括課堂活動設計和學習內容選擇。教師和學生都圍繞教學內容展開教學活動，教師在備課過程中要充分把握學生心理，用合適的教學內容調動學生的積極性，學生在學習過程中也圍繞教學內容選擇自己喜歡的學習方式。整個學習過程中教師都以組織者、指導者的角色出現，將教學中心放在教學內容上；而學生則成為整個教學過程中的主角，既參與課程的設計和學習材料的選擇，又是學習行為的具體實施者，最大限度地激活學習者的學習熱情，強化學習動機。

3.學習者角色在互動聽力教學模式下的轉變

在傳統課堂中，學生是知識技能的接收者，是被動的；而在互動教學模式下，學生和教師的地位是平等的，雙方共同參與到課程的設計、材料的選擇和活動的組織中。在互動英語聽力教學模式中，學生既是聽力素材的提供者，又是聽力活動的實施者和聽力氛圍的營造者。如果沒有這些功能，學生在英語聽力課堂上的學習動機很難得到保證，聽力的提高也不能使人滿意。

學生是互動聽力教學中的聽力素材提供者。互動聽力教學模式的關鍵在于學生角色轉變，從被動的信息接收者到課程設計參與者的轉變。顧曰國教授在2013年魯東大學的講話中曾提到“英語教師要做自身職業的掘墓人”，學生同樣也要做傳統角色的掘墓人，從傳統教學模式中的被動信息接收者轉變為教學活動的主體，是實踐者也是設計者。興趣是最好的老師，教學素材對學習者學習興趣的激發是至關重要的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在聽力課上不僅僅簡單地操作和對答案，解釋語言現象，更重要的是激發學生的聽力實踐欲，將課堂上的聽力活動有效地延伸到課下。要達到這個目的，讓學生參與到聽力素材的選擇中可起到意想不到的作用。以山東某高校英語專業2012級兩個平行班的60名同學為例，筆者在一學期的八次作業中，給一班的作業是由老師挑選的VOA的固定節目words and their stories，而給二班的作業則是由全班分成的八個小組挑選的聽力素材，既有CNN中的時事新聞，又有名人演講和自傳，作業均為可選作業，即根據自己上課的感覺選擇做或者不做，結果在一班的八次VOA課外聽力材料作業中，平均有63.3%（19人/30人）的同學做了作業，而在二班的30名同學中，該數據則為86.7%（26人/30人）。這說明，在自己挑選的聽力材料的引導下，學生更容易產生進一步聽下去的愿望，課堂學習延伸到課下，課下在聽力練習過程中遇到的困難和瓶頸又被帶回到課堂上，課堂討論不再缺少話題，一個聽力教學的良性循環就形成了。需要注意的是，學生在挑選聽力材料時，往往以自己的聽力水平為挑選標準，因此，在學習者將聽力材料挑選好后，還需要教師進行進一步的篩選和平衡，保證全班同學都從該活動中受益。

學生是聽力氛圍的營造者。互動教學模式的關鍵是將學生真正作為學習的主體，使他們主動與教學內容和教師進行呼應，這就要求整個教學過程都處于良好的學習氛圍中。要做到這一點，首先要對所聽材料進行精心挑選。在此基礎上，很關鍵的一點是讓良好的聽力氛圍縈繞教學活動始終。這既需要外部因素的介入，如有趣的學習材料和教師的激勵與督促，更需要學習者自身內部因素的直接干預，讓學習者成為聽力練習氛圍的營造者。這些都是以教學材料的選取為例，學生能否參與到選取過程中，對課堂氣氛的影響非常重要，如果教學材料是由教師和學生共同選取的，那學生對該材料的學習期望值必然更高，學習動機也會增強，相應的學習效率也會提高。反之，如果讓學生游離于教學材料的選擇之外，不給他們發言權，以課本為綱，以十幾年不變的教案為本，自然無法激發學生的聽力欲望，也弱化他們的自主意識和主觀創造力。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學階段，英語專業的聽力課時有限，基本維持在每周兩節課，要提高聽力水平，必須培養學生的自主意識，使學生和學習內容的互動規律化、自動化，將課堂學習活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學生在聽力練習中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學知識；課外則通過泛聽給學生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學習興趣，養成聽主旨大意的良好習慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養學習者記筆記的習慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學必須聽寫結合，從而不僅提高學生的聽力水平，還幫助學生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結語

互動聽力教學強調教師、學生、學習內容三者的有機結合，以學生為主體，其角色從傳統教學中的被動接收者轉變為學習素材的提供者、學習氛圍的營造者，提高技能，培養自身的自主學習意識和能力。通過學生的角色轉換，提高其聽力學習的主觀能動性，從而達到更好的學習效果。聽力教學是大學英語教學的難點，也是重點。在聽說領先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學生在互動聽力教學模式中的角色轉換分析新形勢下聽力教學的發展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續在聽力教學領域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

參考文獻：

[1]杜蘭娟.合理運用多媒體教學資源改善大學英語教學[J].科技信息，2011（6）.

[2]鞏堅，丁明明.大學英語聽力教學現狀與對策[J].科技信息，2010（12）.

[3]劉仍軒.情境串教學法[M].青島：青島出版社，2009.

[4]劉榮生.淺析大學英語聽力教學中的問題與對策[J].中國科教創新導刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英語專業聽力教學模式新探[J].廣西民族學院學報，2006（11）.

[6]王錚.影響大學英語聽力教學的主要因素和改進措施[J].湖南民族職業學院學報，2006（6）.

[7]朱湘華.大學英語聽力策略訓練模式與效果分析[J].外語研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2000（2）.

本文為山東大學（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學階段，英語專業的聽力課時有限，基本維持在每周兩節課，要提高聽力水平，必須培養學生的自主意識，使學生和學習內容的互動規律化、自動化，將課堂學習活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學生在聽力練習中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學知識；課外則通過泛聽給學生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學習興趣，養成聽主旨大意的良好習慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養學習者記筆記的習慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學必須聽寫結合，從而不僅提高學生的聽力水平，還幫助學生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結語

互動聽力教學強調教師、學生、學習內容三者的有機結合，以學生為主體，其角色從傳統教學中的被動接收者轉變為學習素材的提供者、學習氛圍的營造者，提高技能，培養自身的自主學習意識和能力。通過學生的角色轉換，提高其聽力學習的主觀能動性，從而達到更好的學習效果。聽力教學是大學英語教學的難點，也是重點。在聽說領先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學生在互動聽力教學模式中的角色轉換分析新形勢下聽力教學的發展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續在聽力教學領域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

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[8]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2000（2）.

本文為山東大學（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學階段，英語專業的聽力課時有限，基本維持在每周兩節課，要提高聽力水平，必須培養學生的自主意識，使學生和學習內容的互動規律化、自動化，將課堂學習活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學生在聽力練習中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學知識；課外則通過泛聽給學生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學習興趣，養成聽主旨大意的良好習慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養學習者記筆記的習慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學必須聽寫結合，從而不僅提高學生的聽力水平，還幫助學生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結語

互動聽力教學強調教師、學生、學習內容三者的有機結合，以學生為主體，其角色從傳統教學中的被動接收者轉變為學習素材的提供者、學習氛圍的營造者，提高技能，培養自身的自主學習意識和能力。通過學生的角色轉換，提高其聽力學習的主觀能動性，從而達到更好的學習效果。聽力教學是大學英語教學的難點，也是重點。在聽說領先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學生在互動聽力教學模式中的角色轉換分析新形勢下聽力教學的發展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續在聽力教學領域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

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本文為山東大學（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint