中學生語文詞語、古詩默寫錯誤的成因及對策研究

方琰

一、背景及問題的提出

《語文新課程標準》中對初中生識字與寫字方面的要求是：能獨立地使用字典、詞典，獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。對閱讀文言文方面的要求是：背誦優秀詩文80篇。

然而，我校學生以外來流動人口為主，語文基礎知識參差不齊，總體來說不夠扎實。初一上下兩冊課本中近千個生字詞、29首古詩、8篇古文，都要會讀、會背、會寫、會默，這樣的要求，對于我校初一新生來講確有一定難度。表現在學習中，默寫過多遍的詞語或已經背出來的古詩，再次默寫時反復出錯，導致試卷上默寫部分失分較多，影響學生日后學習語文的自信心。

本文希望通過實踐研究，找到反復錯誤的原因，幫助學生掃清識記、理解、背誦、默寫這些環節上的障礙，從而夯實語文學習基礎，提高語文學習興趣。

二、研究方法和研究對象

1.研究方法：問卷法、訪談法和文獻法。

2.研究對象：初一（2）班38名同學。

三、調查結果

本次對學生的測試內容為蘇教版七年級下語文課本中的134個常用詞語、16首古詩及5篇古文。把默寫的這些內容作為一個庫，從中收集學生默寫錯誤的字詞進行分析，基本分為三大類：筆畫錯誤、部件錯誤、錯別字，對這三類錯別字進行統計，其所占的比例分別為：第一類6.08%，第二類15.30%，第三類78.60%。可見，別字是學生錯別字的主流，因此糾正別字在整個中學階段是一個重要的問題。對筆畫錯誤、部件錯誤這兩類進行分類統計，后者所占比例遠遠高于前者。可見，加強部件教學顯得十分重要。

四、調查分析與討論

同出現較多錯誤的學生進行個別交談，在談心式的接觸中尋找產生錯誤的根源，認識到學生在學習中存在的主要問題包括以下方面：

1.認知因素

知其然才能知其所以然。要正確地書寫漢字，就要了解漢字構成的相關知識。我國古代對造字法有“六書”的提法，分為象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，后兩種方法嚴格說來屬于用字方法。由于學生頭腦中原有的“認知結構”還不具備某方面的知識，或在某方面還不清晰，有缺陷，這樣，默寫時就會出現錯誤。

2.習慣因素

漢字是方塊文字，有間架，結構有上下、左右、內外之分，有筆畫多寡之別，在手寫時，都希望越簡單越好，走向越順手越好，所以往往草率處理，或增減筆畫，或任意決定走向。久而久之，習慣成自然，有些字就寫錯了。

比如：“茫”、“薄”、“滿”，如果沒有觀察清楚結構就寫，往往會寫成錯別字；有的學生字跡潦草、態度馬虎，在默寫白居易的《觀刈麥》時，把“左臂懸敝筐”一句中的“敝”的左半部分第五畫一長豎分成框外框內兩筆寫就錯了。

3.社會因素

（1）古今字音的干擾

古文古詩中保存了我國古代許多優秀的文化遺產，中學語文課本里就收編了一定數量的古文古詩。這些詩文中的有些字古今讀音差別很大。如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，“說”讀做yuè，“悅”出之于心與口何干？用現在眼光看，這就是錯別字。通假字泛指中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用音同或音近的字。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的原因之一，給學生的識記造成干擾和困難。

（2）方言的干擾

我校學生來自五湖四海，有些地方的學生鄉音較重，如很多安徽籍學生h、f不分，在默寫陶淵明的《歸園田居》中的“晨興理荒穢”時，個別同學竟會默寫成“晨興理芳廢”。一開始我百思不得其解，面談之后才知道原來這位同學沒有了解詩意就死記硬背，而他來自安徽，默寫時把背誦時記下的音寫了出來，真是令人哭笑不得。

4.方法因素

初中語文教學時間緊、任務重，老師往往把生字詞的識記和文言文的背誦默寫任務交由學生自己課后完成。但我校很多學生由于沒有接受過系統、正規的小學學習，對于這項“彈性”作業沒有科學的學習方法，或盯著生字看看了事，或死記硬背，被動、消極地抄寫幾遍。這樣浮于表面的學習效果不佳，很容易遺忘。默寫后，老師往往把寫錯字的同學專門找來，訂正幾遍了事。初中生應掌握的字詞認知能力與我校學生的實際情況存在差異，教和學之間存在嚴重脫節，最終導致錯誤頻發。

五、建議與對策

對策一：知其然，還須知其所以然。如果學生懂得了漢字的構字規律，就會大大減小寫錯別字的幾率。比如：形聲字由表意的形旁和表音的身旁組成，而形旁和身旁大都有自己的單字。所以教學中應強化漢字的形義聯系和形聲聯系的字理教學。

對策二：培養感知能力，養成良好的書寫習慣。要求學生書寫前觀察范字，整體記住結構，切不可“只見樹木，不見森林”，然后仔細研究字的結構、部首、筆畫，善于發現漢字的特點；抄寫時認真對待，要有耐心，書寫要工整、準確無誤；書寫后仔細檢查，確保正確。

對策三：字詞的學習需要學生記憶，根據遺忘規律，經常默寫、不定時強化訓練是很有必要的。同時，為了激發學生的興趣，使學生真正成為學習的主人，應組織多種形式的競賽，如班級開展“字詞故事會”、年級組開展“百詞大賽”、全校開展“漢字書寫大賽”、“書法比賽”等活動，培養學生的記憶力和良好的學習品質。

對策四：詞語作為一種信息或符號，反映到人的頭腦里，人就要對它們的形狀、聲音、意義做一番識別，離不開人們原有的知識或經驗。學生在默寫時犯錯誤，其實可以理解為潛意識的暴露。完成對錯誤的糾正過程，一定程度來講就是學習。經過識別，才能理解，這些詞匯、信息或符號就變成學習者自己的東西。

六、研究的思考和遺憾

本次調查研究的對象僅限于初一（2）班的學生，研究對象范圍較小。在此基礎上調查對象的范圍可以擴大為年級組，對學生作業本、默寫本、作文本、考試卷中出現的語言文字錯誤進行數據分析，增強說服力。另外，對該班學生進行系統性跟蹤研究，對學生每個階段出現的錯別字進行分析，從而發現更符合中學生實際的科學識字教學策略。endprint