淺談體育后進生的心理分析和教學策略

沈益雪

摘要：體育教學中，會有一部分體育技能薄弱，身體素質較差的學生，但他們沒有傷殘、疾病，不過體育成績難以達到評價標準。并且在正常的體育教學中難以達成教學目標，這樣的學生我們稱之為“體育后進生”。教師應關注這部分學生，分析其形成的成因，通過靈活、有效的教學方法讓這部分學生告別體育落后的狀況，從而積極參與到體育課堂和鍛煉中去。

關鍵詞：體育后進生；心理分析；教學

一、體育后進生成因的心理分析

體育后進生是體能和運動能力等方面的發展水平與高中體育教學不相適應，使他們在體育的學習中會遇到更多的困難和障礙。他們不屬于有傷殘、有疾病的學生，但他們體質較差，運動技能薄弱，體育成績往往是不及格。本人結合體育教學，從形成的原因、特別是心理方面來剖析高中體育后進生的成因。

1、體育后進生的心理形成原因

初中生的年齡一般處在13——15之間，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期學生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟。造成體育后進生學習成績不好的原因有很多，但主要是他們對體育學習和鍛煉的目的的認識不準確，認為體育只不過是跑跑，跳跳，打打球，隨便玩玩而已，沒有什么真正可以值得學習的東西。往往僅停留在分數的及格或拿到學分而已。

2、體育后進生的心理特征和心理表現

本人多年的教學發現，與體育優秀生相比，體育后進生多數是性格內向的，在融入集體，群體適應性上較差。體育活動中往往是手足無措，不敢展示自己明顯不如人的方面，因此往往是用逃避的方式來保護自尊心；表現得畏縮退怯、缺乏自信心，總是覺得自己是弱者。心理承受能力一般都較差，表現為知難而退、半途而廢、情緒低落、焦慮、容易沮喪、意志薄弱等。

體育后進生一般意志品質比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累。對持續時間較長、單調的周期性項目（如中長跑）難以堅持，甚至有抵觸情緒；另外對復雜性的集體項目（如籃球、足球等）缺乏勇氣，擔心失誤而出丑。

二、基于體育后進生的教學策略

1、提高后進生的體育認知水平，激發其體育學習的積極性

要讓體育后進的學生從理論上科學地認知體育運動，正確理解體育鍛煉對普通高中學生的價值，重新樹立對體育課的興趣，強調學校體育對于普通高中學生有著重要的意義。學校體育有其獨特的功能，如強身健體、啟智美育功能、情感發展功能、娛樂功能等等，這些功能是高中學生除學業成績以外很需要培養發展的人格氣質。為此，本人在每學期的體育教學課時中會安排兩三節體育理論課，使學生從健康理論方面，體育運動認知方面給學生加以引導。特別是對于體育后進生的引導會起到更加積極地影響。這些學生只有了解了體育的功能，認識到鍛煉身體的重要性，才會重視體育課，才會主觀地驅使自己克服心理的惰性和體育鍛煉中出現的種種困難，積極參加體育鍛煉、增強體質。在平時的教學實踐中，教師對這部分學生要加倍關心，不能不管不問，聽之任之。不厭其煩、耐心地把鍛煉身體和體育課的重要性講清楚，讓這部分學生體會到教師實實在在的關心和愛護。激發他們的信心努力的去學習，自覺地接受體育課，體育課才會取得更好的效果。

2、運用語言激勵手段，讓學生消除心理負擔

教學過程中，教師通過語言，情感的方式給予體育后進生充分的肯定、鼓勵和表揚，讓他們在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發他們的學習動機和學習興趣。讓他們積極地去做力所能及的、愿做而又能做好的事情，給他們表現的機會，教師要對他們的閃光點及時表揚。對于他們的突破點、進步點，即使不是很大也要加以鼓勵。這樣對于他個人來說是莫大的鼓勵，而又能對其他的后進生也是一種潛在的激勵。比如，在足球腳內側踢球技術的教學中，有幾個后進生學習了幾課時后仍不能很好的完成此技術，我會運用語言鼓勵一番，“很好啊，比上節課進步多了，繼續練習你會踢得比xx同學還要好了！”，讓一位后進生展示后可以這樣點評一下，“這位同學的腳外翻，大腿擺動的動作很漂亮，同學們要以他為模板啊”.當然這樣的語言激勵也要及時和恰到好處，不然使得其反！

教師對于這部分學生取得的小小進步要加以肯定，可以增強他們獲得的成功體驗，增強其良好的感覺，進而激發繼續學習的興趣和不斷進步的自信心。

3、采用多種多樣的教學組織和教學方法，使后進生積極投入到體育課堂中

前面提到的認知水平的提高，課堂上的語言激勵等方面的是對后進生主觀意識上的刺激，以達到內因上的改變。而外因的提高和改變顯得更為重要，這個外因就要通過體育課的組織教學和教學方法來提高的。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都進行著心靈的接觸，是必須營造一種和諧的課堂心理氣氛的。

課堂教學中，教師設計的教學組織各個環節中也應充分考慮考后進生，給他們更多的練習機會。在練習技術動作的過程中可適當的降低標準，并適時的表揚和鼓勵，以提高他們積極參與的意識。例如快速跑教學中，進行一定間隔的追逐跑時，后進生可以自己商定縮短一定距離；彎道跑時，后進生可以跑內道，先進生跑外道。這樣讓他們感到自己并不是那么的落后，也有能力學好體育。我有一個親身體驗的案例，跨欄跑教學課時，課前特意關照了幾位后進生想讓他們提前練習跨欄腿的動作。上課中，示范完后，問“哪位同學做得來？”有許多學生舉手，我發現成績經常不達標的xxx同學也舉了手，我就立即給他一次機會，在同學們一片善意的掌聲鼓勵中他較好地完成了跨欄動作。這樣的掌聲是他上體育課第一次得到獎勵，成功的喜悅使他增強了學習的信心。

三、總結

體育后進生的心理成因主要是缺乏學習的興趣，缺乏自信心以及存在害怕，害羞的心理等幾個方面。針對體育后進生存在的心理原因，體育教師應從實際出發，精心組織教學，因材施教，多運用表揚和鼓勵的方式來引導他們。改變后進生，教師都需要有足夠的耐心，主動接近他們，增強他們對體育運動的興趣，努力改變組織教法，這樣學生才能在每節課中學有收獲。后進生的提高是一個反反復復的過程，也是一個充滿挑戰的曲折過程，需要我們教師掌握好方法、特點，很好地啟發他們，教育好他們。