改變成就課堂 改變承載尊重

張敏勤

托爾斯泰說：“世界上只有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數人都想改變這個世界，但沒有人想改變自己?！币淖儸F狀，就要改變自己，要改變自己，就要改變自己的觀念。觀念正確與否，對結果會產生重要的影響。我們要適應社會，適應變化，就要改變自己。教育教學亦是如此。教育教學中有許多需要改變的地方，而這一改變就要從改變教師自身開始。現結合“平行四邊形的認識”這節課談談自己的改變。

一、教育理念的改變，讓我重新審視自己的教學設計

傳統的“灌輸式”教學，往往是教師用語言簡單地把知識“傳授”或“強加”于學生，忽略了學生的情感體驗。學生的思維難以發展，學生成了一臺臺被動接受知識的機器。他們整日死記硬背、生吞活剝、似懂非懂，缺乏動手實踐的能力和創新精神，完全失去自我。

使用《數學分層測試卡》以來，我不僅在思想上改變了傳統的教學觀念，還在實際的教學實踐中實現了教學理念的轉變。我深深地體會到教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師在設計教學活動時必須從學生學習知識的規律出發，適應學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當的“自主學習，自主發展”的時間和空間，讓學生去探索、去思考、去實踐。作為一名數學教師，我要從培養學生實踐能力和創新精神的角度出發，建立一種以學生為探究活動主體的“輸出式”教學模式。教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑都應由自己去發現?！泵總€學生都應該根據現有的知識與經驗去主動“建構”新知。在這一建構過程中充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰性的活動，學生成了學習的真正主人。教師從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。這種理念就是“輸出式”的教學方式：它以創設探究性的教學問題為依托，為學生提供自主探究的機會，引導學生有效地進行合作、討論、交流等一系列的數學活動，培養學生在活動中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如：在“平行四邊形的認識”這節課中，我首先通過復習平行線這一舊知識，引導學生利用電腦進行演示觀察，使學生初步感知平行四邊形與平行線有密切的關系，進而引出課題。其次，從“平行四邊形”的名稱想它的意義，使學生初步認識平行四邊形的特征。通過選取生活中學生熟悉的具有代表性的感性材料，引導學生觀察，使學生充分感知平行四邊形，再通過觀察電腦演示，抽象出平行四邊形的本質屬性，然后利用學生手中的工具測量平行線，驗證平行線，使學生進一步理解平行四邊形的本質屬性，抽象概括平行四邊形的意義，建立概念。再利用概念讓學生去判斷幾個圖形是不是平行四邊形，從而鞏固平行四邊形的意義。再次，學生以小組合作的形式，通過找一找、量一量、釘一釘、拉一拉的活動進行課堂實踐，這不僅鞏固了學生對平行四邊形定義的理解，而且能幫助學生發現平行四邊形的特征及其與長方形、正方形的關系。最后，在學習了平行四邊形的概念、特征等相關知識后，幫助學生了解數學知識在日常生活與生產中的作用，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！币龑W生動手操作，親身經歷新知識的產生和形成過程，能有效地調動學生的多種感官，鼓勵他們積極參與學習活動，培養實踐能力和創新意識。在這節課的整個教學中，學生作為研究者和發現者親身經歷著新知識的產生和形成過程，且主動參與到一系列的觀察、發現、驗證、動手操作、再發現、總結等的過程中，真正成為學習的主體。

二、意識心態的改變，體現出對學生的尊重

這幾年在使用《數學分層測試卡》的過程中，我不僅在教育理念上有所改變，在教育意識與教學心態上也發生了較大的變化。學生的數學學習應當是生動活潑、主動參與和富有個性的過程。教師的主要任務就是為學生積極主動地參與數學學習創設安全的學習環境，這也是我在使用《數學分層測試卡》的過程中所體會到的。

作為一名數學教師，要有意識地轉變角色，創設和諧融洽、相互尊重的環境。從教十幾年來，我深知構建和諧課堂的重要性。如果教師總擺出一副“唯我獨尊”的架子，以居高臨下的態度發問甚至責問，或者打斷學生的回答，在學生答錯時斥罵，不善于表揚學生等，會產生十分消極的影響。長此以往不僅師生關系不融洽，學生的思維和情緒都會處于壓抑的狀態，不利于學生的發展。我期待著學生上課時能思維活躍，踴躍地回答問題，于是轉變了自己的教學觀念和教學心態。實踐證明，營造民主和諧的課堂氛圍是促使學生主動參與到課堂學習過程的前提。教師以朋友的身份參與到學生的學習探索過程中，其身份逐漸由傳統的傳道、授業、解惑者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，幫助學生在心理放松的情況下構建一個無拘無束的思維空間，促進學生積極、主動地探索新知，可以激發他們無限的求知欲望，鼓勵他們無所顧忌地充分表達自己的創意。教師以和藹可親的態度、“商量”的口氣、“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論，既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時經歷著豐富的情感體驗。

在“平行四邊形的認識”這一節課中我就是這樣做的，以和藹的態度對待學生，以親切、平等、“朋友式”的語氣與學生交流，讓學生的思維在輕松、愉悅的氛圍下自由飛翔。我經常鼓勵學生勇于發言。對于學生正確又獨特的想法我給予充分表揚，讓學生體驗到成功的快樂；對于學生的不同的想法我表示尊重理解；對于學生的錯誤理解我采取寬容并引導的態度，讓學生感受到錯誤并不可怕，幫助他們增強信心。這不僅拉近了師生的距離，更能讓學生愛上你所教的學科。輕松愉悅的氛圍有利于學生充分表達自己的見解，發展學生的個性，提高他們的交往能力。因此在學生出現問題時，我不是急著打斷他，而是先讓他說完，再去引導他發現問題。正是老師給了學生這樣的自由時間，才會讓學生感覺到回答錯了也沒關系，鼓勵著他們勇于表達自己的觀點，而在這樣寬松、和諧的課堂氛圍中，學生會變得敢于思考，進而愛上學習。

其實教師這樣的行為也體現了對學生個體差異的尊重，滿足了學生多樣化的學習需要。學生的個體差異不僅表現在認知方式與思維策略的不同，還表現在認知水平和學習能力上的差異，教師在課堂中應及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師應給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，鼓勵他們嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心地引導他們分析錯誤產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學生學習數學的興趣和信心。這樣的尊重正是新課程標準中提出的注重“人”的發展理念的實踐，這給每位學生提供了均衡發展的機會。教育本來的目的就是要面向全體學生，促進學生的主動發展，其目的不是消滅差別，而是在承認個體差異的基礎上鼓勵學生的個性發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進學生有差異地健康發展。正是這種教育意識、教學心態的改變，使課堂更加精彩，而這種精彩也有學生的參與，是教師和學生共同展現出來的。

三、評價方式的改變，使學生更加自信

《數學分層測試卡》的使用帶來的諸多改變中，還有一點對我而言意義重大，那就是評價語言的改變。沒使用《數學分層測試卡》之前，我的教學中可以說是沒有評價語言的，數學活動就是老師講，學生答。后來開始使用《數學分層測試卡》，我初步有了要在課堂中表揚學生，幫助其樹立自信的意識，但是那時的評價語言是匱乏的，具體局限于“很好”、“不錯”這樣的字眼。隨著《數學分層測試卡》的深入使用，在不斷的學習、感悟中我的評價方式也在悄悄地發生著改變，我會根據學生的回答進行有針對性的評價，豐富評價語言，使評價方式多樣化，采用自我鼓勵的評價、豎大拇指的動作評價以及生生之間的互評等方式，讓這多樣性的評價發自教師的內心，讓學生感受教師的真心。這種在教學中改變了的評價方式，提高了學生學習的積極性，增強了他們學習的自信心。

正如《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中提出的：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹u價的目的是為了全面地了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。評價中既要關注學生對知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既重視學生解決問題的結論，又重視他們得出結論的過程；既重視學生在評定中的個性化，保護學生的自尊心和自信心，又倡導學生在評定中學會合作與交流；評價的功能由側重甄別轉向側重發展，通過評價增強學生對數學的學習興趣。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時地調整教學過程。教師在課堂上每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，并在教學中努力為不同的學生提供不同的展示自己的機會，讓每個層次的學生都有機會表現自己。正是教師的評價方式的改變，增強了學生的自信心。

四、載體使用的改變，體現分層在教學中的靈活應用

《數學分層測試卡》使用之初，我們基本采用的是，先做基本練習，再做綜合練習，最后做拓展練習這一順序，隨著《數學分層測試卡》在數學教學中長時間的實際應用，教師對如何使用《數學分層測試卡》也產生了自己獨特的看法。我們認為《數學分層測試卡》這一教學載體應該結合教學實際更好地為教學服務，而不是為了使用卡而使用卡，于是我們做了大膽的嘗試，在使用《數學分層測試卡》的過程中，有選擇地、有層次地靈活使用《數學分層測試卡》，這樣就滿足了不同學生的多種學習要求，使全體學生都得到了相應的發展。

在“平行四邊形的認識”這一節課中，我三次使用《數學分層測試卡》，第一次是在學生自己總結出平行四邊形的概念，并能根據概念判斷圖形是不是平行四邊形時，讓學生做第32頁基本練習第1題，一方面是鞏固平行四邊形的概念，另一方面有了前面的學習，這里對于學生而言不難，因此借助此題樹立學生的自信心從而激發學生學習的興趣。第二次使用是在學生小組合作并總結出平行四邊形的特征及與長方形、正方形的關系后，我以“我想看看你們是不是真的學會了，敢接受我的挑戰嗎？”這樣的口吻激發學生的自信心從而檢驗學生知識的掌握情況，我讓學生做的是第32頁基本練習第2題和第33頁綜合練習第1題。第三次就是在課堂的最后，我問學生“敢不敢再次接受挑戰？”做第33頁拓展練習第1題。這樣處理是結合本節課教學設計的重難點有選擇地、靈活地使用，突出了使用《數學分層測試卡》為學生服務、為教學服務、為教師服務的理念。

這一節課是短暫的，但是這一節課帶給我的思考卻是無限的，我想正是我的改變，使課堂更加精彩，正是我的改變，突出著對學生的尊重。我將繼續堅持“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一核心教學理念，在自己的教學中大膽改變，關注學生差異，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸收知識，讓每個學生都能在課堂上感受到自由，受到尊重，實現教師和學生的共同提高。

（作者單位：北京市豐臺區東羅園小學）

（責任編輯：任媛媛）