新課程背景下高中英語作業(yè)分層次實施的探索

梁靈

1.高中英語作業(yè)分層次實施的原則

在教學實踐中，排除外界干擾，單就智力因素而言，學生對一節(jié)課的掌握程度是不相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復雜。在我們問卷調查所涉及的被調查學生中，能獨立完成所有學科作業(yè)的只占一半左右。作業(yè)是評估學生所學內容的主要方式，如果這種方式過于單一化、絕對化，那么對學生不僅起不到有效地評估作用，而且會導致學生興趣喪失甚至抄襲等現象的出現。因此，教師必須認真研究自己的學生，以確保自己對學生們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學生當前的學習水平。

2.高中英語分層次作業(yè)的分層設計

早在孔子的教學理論中，就提出了因材施教的原則，那就是：在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同的學生不同的情況實施教學。有差異地布置作業(yè)，讓學生都有適合自己的作業(yè)，是對學生的尊重和支持。學生之間本身就是有差異的，這是客觀事實。老師在布置作業(yè)時，可以精心設計若干個可供選擇的項目，這些項目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據自己的實際情況選做其中的兩道或三道。讓各個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，讓他們沒有理由偷懶和抄襲他人的作業(yè)。

3.高中英語分層次作業(yè)實施的分層評價

（1）多方位多角度的評價方式。在作業(yè)分層布置的基礎上，關于作業(yè)的評價方式，我也考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。我們把傳統的終結性評價和新課程提倡的形成性評價結合起來，并調動家長、社會等各方面因素，對學生的學習進行評價。

（2）不同的評價方式的激勵作用。對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習英語的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。客觀地評價能使不同層次的學生在心理上均產生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信心，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能，使學生全身心地投入到英語學習中去。

4.高中英語分層次作業(yè)實施取得的成果

（1）分層次教學有利于提高學生學習興趣，建立自信。采用分層次作業(yè)形式，充分尊重了學生的個性，從學生的實際出發(fā)，保護了學困生的自尊心，也使優(yōu)等生更加自信。分層次作業(yè)使全體學生在學習中找到了自己的位置，獲得了被接納的感受，并體會了獨立完成作業(yè)后的成就感。對作業(yè)進行分層設置后，學生的學習主動性、學習態(tài)度、學習方法都有了很大的提高。

（2）分層次作業(yè)有助于學生設定切合實際的學習目標并有步驟地實現目標。分層次作業(yè)的布置，從學生的實際出發(fā)，避免機械地重復作業(yè)，使學生在有效的學習時間內完成更多的作業(yè)，很大程度上減輕了學生的學習負擔。因此，學生有時間根據自身的學習狀況有目的地進行學習，確定每日的新目標和每周、每月的目標。由于學生對學習的興趣提高了，他們更加自愿地投入到英語學習中去，從而實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

（3）分層次作業(yè)有利于學生學習策略的培養(yǎng)，實現學生自主學習。在學生完成分層次作業(yè)的過程中，主要的決策者應是學生而不是老師，應該由學生自主決定自己在哪個層次，完成哪些層次的作業(yè)。學生選擇并管理自己作業(yè)的過程，要經過選擇目標，運用知識技能解決問題，提高目標，進入更高層等一系列的過程，這對于學生選擇合適自己的學習策略實現自主學習，有著很大的幫助。

（4）分層次作業(yè)有利于學生正確的自我評價。采用分層次布置作業(yè)的形式，學生根據自身的學習情況來確定自己怎樣應用適當的思維和學習過程。他們理智地分析自己對教材的理解，認識知識并將其內化，進一步轉化為能力。在決定自己在學習活動中所選擇或拒絕選擇的內容的過程中，學生學會了正確評價自己的優(yōu)勢和劣勢，進而獲得在學習以外的持續(xù)成長所需的技能。

（5）分層次布置作業(yè)有利于學生參與其他學科活動，提升綜合素質。采用分層次布置作業(yè)的形式，學生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，學生有更多的時間投入到其他學科的學習或者課外興趣的拓展中去。因此，綜合素質有了很大的提高。

新課程提倡“自主合作探究”的學習方式，那些“靈活多樣”的作業(yè)形式勢必也會愈來愈多，也將會給我們帶來很多的機遇和挑戰(zhàn)，我們渴望在分層作業(yè)的研究上取得進展，也希望學生的有效作業(yè)得以實現。

（作者簡介：貴州省貴陽市第三實驗中學）