目前高校心理健康教育存在的問題及策略研究

許彩云

摘要：在我國，“高考定終身”以及社會“文憑論”決定了中、小學校比較注重知識的積累， 而忽視了素質的培養，尤其是心理素質的培養。進入大學，雖然學生已步入成年人的行列，但心理年齡跟不上，各種心理困擾、心理問題日漸突出。目前大學生心理健康教育工作盡管已受到高校的普遍關注， 但仍不能適應全面推進素質教育的需要。基于此，結合工作實際，探索新形勢下大學生心理健康存在的問題并找出合理的教育策略。

關鍵詞：高校；心理健康；問題；策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0084-02

一、目前高校心理健康教育存在的問題

目前我國用人單位多數還是視文憑為能力的依據，家長多數只關心學生的學習成績，而忽略心理健康的教育。進入大學，學習方式與中學有很多不同，強調以學生自學為主，教師指導為輔，不光注重學習成績，更多強調的是綜合素質，如交際能力、組織能力、才藝展示等[1]，教育模式和學生評價不再是唯“成績論”。另外，大學生世界觀、人生觀、價值觀不夠成熟和穩定，大部分學生一下子很難適應這種教學模式。一部分學生具有怯弱、狹隘、自卑、對立等不良心理特征，以及焦慮癥和情感危機等不同程度的心理障礙[2]。大到從2004年云南大學的馬加爵殺人案，到2013年復旦大學林森浩的投毒案，小到校園的各種生活矛盾，如打架、偷竊甚至自殺等事件。從學校教育管理方面來講，筆者認為，主要來自以下幾個方面的原因。

（一）高校管理者思想認識上存在不足

高校管理者或教師思想認識上存在著嚴重不足，他們往往只看到學生外在表現，忽略學生的內心想法，學生評優、評先等也只是關注學生取得的成績，忽略學生奮斗的過程以及內心的變化。另外，管理上責任不明確，學生出現了問題，管理者或教師不會受到責罰，結果造成教師關注的只是學習，而不去與學生進行深入的思想交流，以至學生心理的陰暗面越來越突出，心理越來越不健康。

1只看表象，忽略內心

有些高校熱衷于開設思想政治教育類的課程，將思想政治教育簡單等同于心理健康教育。教師看到的也只是學生的表面，不能深入學生的內心世界，洞察學生深處的想法。如復旦大學的林森浩，同學對他的評價是：“成績優異，生活上比較節儉”，“班級活動一般也都不會缺席，雖然話不多，但也不屬于話很少的”等。是教師眼中的好學生，同學也不會認為他孤僻、另類，或心理不健康。但他卻因一點點說也說不上的原因就投毒，眼睜睜地看著室友喝下直至死亡。作為高校管理者或教師，他們看到的只是學生表象，沒有深入關注學生的心理動態，以至發生嚴重的后果。

2只重結果，忽視過程

在這個追求效益和速度的時代，也許每個人看重的只是事情的結果，作為教師也是一樣，眼前看到的都是取得了成績和榮譽的學生，忽略了過程背后那些在過程中奮斗卻沒有取得成績的人。人與人之間不管是家庭、性格、才智等方面都存在著很大的差別，有的人付出了很大的努力卻沒有取得相應的結果。在這個過程中，學生身心都受到外界的沖擊和影響。一個事件的背后會有許多的促成點，在沒有發生質變的過程中我們要多地關注一下量變，防患于未然，不要等到出了事情再去管理。

3責任制度不完善

高校大學生心理出現了問題沒有及時發現，及時遏制，而釀成不良后果，如：打架、偷盜、自殺等等。這些事件背后，高校的班主任、教師、管理者沒有誰去承擔一點責任。原因是大學生作為成年人，他們對自己的所作作為應負法律責任。但試想，在中國目前的“高考定終身”以及社會“文憑論”決定了中、小學校比較注重知識的積累，而忽視心理素質的培養。進入大學，他們心理上不會一下成熟起來，遠離了父母，教師就要負起責任。作為高校理應盡到義務，做好學習上、心理上的教育工作。要想減少或杜絕不良事件或心理疾病的發生，作為高校應建立一定的責任制，明確職責，班主任或輔導員有責任對學生加強思想教育，行為監督，杜絕不良事件的發生，一旦出了事故就要追究責任，如當年不能參加評優、評職稱等。沒有制度的約束，什么事情都形同虛設。

（二）高校心理健康教育者質量不高

目前大多數高校從事心理健康教育的教師，多為專職輔導員、團委干部，專業化水平不高，沒有起到相應的效果。近年來，隨著黨中央對大學生德育工作力度的加大，高校對輔導員的引進數量猛增，90%都是應屆畢業生（研究生或本科生），他們沒有教學經驗，思想也不太成熟，上來就要代學生心理健康教育類的課程，難免力不從心。即使是專職心理輔導人員，也多半是半路出家的，通過自學或到社會上一些心理咨詢培訓班接受培訓后就上崗，他們往往把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，其結果是教師苦口婆心地說教，而學生的各種心理問題依然存在。國外高校一般每兩千名學生就擁有一個心理教育專職工作人員，而我國高校通常一萬多名學生才有一個心理教育專職工作人員。而也有人認為，學生一出問題就是心理問題，只要我們加強了心理咨詢和心理教育工作，學生的問題就迎刃而解了，這也是誤區。因為現階段在我國中、小學多數只重視學生的學習成績，忽視了心理素質的教育，他們的個性已經形成，到了大學，學習壓力減少，學生之間存在一定的利益沖突，就像一個小社會，各種心理矛盾或心理陰暗面都顯現出來了，冰凍三尺，非一日之寒，只靠職輔導員、團委干部簡單的說教工作顯然并不能很好地解決問題。

二、高校學生心理健康教育的策略

（一）高度重視大學生心理健康教育

近年來，我國大學生的心理健康問題越來越受到黨和政府以及高校的普遍關注。從2001年至今，教育部、衛生部、共青團中央等部門先后下發多個文件，以加強大學生心理健康教育。2011年江蘇省教育廳正式下發《關于進一步加強江蘇省大學生心理健康教育工作的若干意見》，其中規定，江蘇各高校均要開設心理健康教育的必修課或必選課，并給予相應的學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康教育，所開設的心理健康教育課程應有專門的教學大綱，科學規范大學生心理健康教育課程教學內容（《中國教育報》2011-05-25）。大學生心理健康教育得到了重視，校園思想文化建設就能得到大力發展，學生思想才會朝著健康的方向發展。

（二）建立學生心理健康教育檔案資料庫

做好新生入學后的全面心理普查工作，建立學生心理健康教育檔案資料庫，讓教師、班主任和輔導員熟悉每一位學員的基本情況，為今后開展有針對性的工作提供便利條件。建立學生心理健康教育檔案資料庫，不僅能給新生提供一個了解自己的機會，也可以讓新生比較全面地了解自己，有利于開發他們的潛能、完善他們的性格，并增強他們的心理保健意識。通過心理普查，學校能及時全面地了解新生入學后整體的心理狀態，針對新生心理上普遍存在的問題，制定有效的健康教育措施。高校還要有意識地針對學生的各種心理問題進行疏導啟發，定期召開有關心理健康工作例會，對學生心理健康情況做到心中有數，這樣不僅可以使新生工作更有針對性和實效性，而且還可以把一些心理適應不良狀況控制在萌芽狀態，以便建立培養的心理素質，適應高校的教育教學，成為綜合素質過硬和全面發展的人才。

（三）加強教師的思想教育，并對不同年級的學生進行不同的心理健康教育

大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質，高校教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響[3]。只有身心健康的教師，才可能培養出心理健康的大學生。高校應該加強教師的心理健康教育，對學生加強心理健康的疏通和教育。最好是根據不同年級進行不同的思想和心理教育。低年級的大學生是剛從中學進入大學，正處于“心理斷奶”的關鍵期，心理發展成熟，他們面對的主要問題是學習和生活環境的改變，教師應該對癥下藥，多對他們進行生活指導和人際溝通指導。中年級是大學生學習專業知識、建立密切人際關系的重要時期，多數學生開始談戀愛，面臨心理上的困擾，有的單相思或遭到異性拒絕而產生自卑心理，有的戀愛受挫產生報復心理等，此時他們需要具體的指導和幫助，教師應該關注并及時進行開導。高年級學生面臨的主要是就業壓力的困擾。近幾年來，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。2013年我國高校畢業生699萬，2014年高校畢業生將達到727萬，而金融危機又增加了就業的難度。面對如此大的就業壓力，每一個大學畢生都感受到了形勢的嚴峻，由此便引發了對未來的焦躁，學校、教師都應該盡一切力量，做好思想工作，并給他們心理上或事業上的幫助。

參考文獻：

[1]朱國平.論高校大學生心理健康教育的系統性建設[J].合肥工業大學學報，2010，（2）.

[2]彭燕凌.大學生心理健康教育現狀與對策[J].重慶教育學院學報，2010，（5）.

[3]王春穎，孫峻.對大學生心理健康教育的新思考[J].長春師范學院學報，2009，（6）.