高中語文教學“延伸”淺談

楊飛龍

【摘 要】語文課堂教學延伸是語文學科的特點，有其存在的必然性和需要性，延伸對于教學的深化和學生的理解非常有效。文章結合教學實踐，從兩個方面進行闡述與分析。

【關鍵詞】高中語文；教學；延伸

語文課堂教學的延伸是否具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必需的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平臺上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！

課堂的延伸一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的延伸所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產生的。記得一位老師在執教《夜晚的實驗》一課時，圍繞“超聲波”這一學生認知上的難點，緊扣“這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來”這一句話，在學生初步理解的基礎上，輔之以非常簡潔形象的簡筆畫，再加上老師具體生動的介紹，相信絕大部分學生都會明白。試想，如果那位老師在學生還不理解的時候，又沒有直觀的體驗，就放手讓學生討論什么是“超聲波”，那又會取得什么樣的課堂效果呢？表面上教學氣氛可能熱烈，小組合作學習似乎也能體現著新課程的理念，但如果請學生來回答的話，筆者斷定：學生要么支支吾吾，要么答非所問。這樣的延伸就毫無價值可言了！因此，我們的延伸一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約延伸中的精彩！

一、找準契合點，大膽整合。

典型新穎的成語故事、詳實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史的契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義、定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶漸染的提升作用。同是語言學習的外國語教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種文化的相互滲透、相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“契合點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。

二、充分發揮語文學科人文性的作用。

如我國自行研制開發的神州五號飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場有各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活、關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者的實踐精神和綜合性學習的意識。

語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之字鐵路設計是否科學”、“你有什么別的方法讓火車爬上山坡”等兩個問題；然后讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底鑿幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？……恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？

《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學科教學的延伸成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺。那么，什么樣的延伸才有價值呢？

在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學延伸有無價值的首要標準。語文學科教學的延伸不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文、簡單地回答了老師的幾個與課文內容有關的問題之后，就讓學生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優美的旋律，同學們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進行“評畫”。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學本質的背離，是語文學科延伸本末的倒置！

【參考文獻】

[1]馮雪恩.如何在高中語文閱讀教學中創設問題情境[J].教育教學論壇.2011年15期

[2]劉建美，楊茂林.淺談高中語文教學的延伸意義[J].中國科教創新導刊.2010年03期

[3]李豐國.課標下高中語文閱讀與延伸教學[J].吉林教育.2010年13期

（作者單位：江西省金溪縣第一中學）