淺談初中語文教學的有效激趣法

鄭幼娜

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，初中語文教學也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，學生越來越厭惡枯燥的課堂學習，“如何調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生樂于學習語文這門課程呢？”是每個語文老師共同關注的問題。都說興趣是最好的老師，可課堂時間畢竟有限，因此教學中所采用的激趣法，必定要實用有效。

【關鍵詞】淺談；初中語文；有效；激趣法

初中語文新課程標準要求教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那如何調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生樂于學習語文這門課程呢？從我實踐語文新課程教學的實際中，我認為較有效的方法莫過于“課堂激趣法”。在教學中著意創(chuàng)設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，能夠讓學生覺得語文并不難學，從而主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。現(xiàn)就結(jié)合我的課堂教學談談一些有效的激趣法：

一﹑導語激趣法

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”我們現(xiàn)在所面對的學生更熱衷于聊QQ、刷微博、玩網(wǎng)游等，對學習更多的只是被動地應付。在課堂伊始，教師苦口婆心一味地說教更多的是會引來學生的反感，相反如果精心設計導入語，卻能夠安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。就如在學習朱自清的《春》這篇課文中，我就先設計這么一個問題“你能背出一兩句寫春的詩句或說說一些形容春天的詞語嗎？”我的問題剛一說完，許多同學就將手舉得高高的，有的說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；有的說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀”；有的說“千里鶯啼綠映紅，水村山廓酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”……調(diào)動起學生學習的積極性后，接著我就結(jié)合學生的回答，巧妙地將學生帶進《春》這篇課文中，引導學生在比較中掌握課文的主旨，品味文中優(yōu)美的語言。

又如在上《美猴王》這篇小說時，我有意將“花果山福地，水簾洞洞天”這副對聯(lián)拿出來讓學生填空，既能吸引學生的注意力，又能檢測學生的預習情況，何樂而不為呢？再讓學生復述有關孫悟空的一些精彩故事情節(jié)，再設計一些有針對性的問題，如“孫悟空的神通廣大在《美猴王》中有沒有預示呢？”等，這些問題能讓學生更認真地閱讀文本，讓整堂課的學習氛圍顯得異常的濃厚。總之，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計，關鍵是實用有效。

二﹑比賽激趣法

學生正處于青少年時期，都有較強的好勝心理，而且通過競賽可引起大腦某些部分的緊張，并迅速進入“十萬火急”的狀態(tài)，在比賽游戲中，學生自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為激烈，學習積極性空前高漲，男生和女生們更是誰也不服誰。課堂上可進行的比賽有：

（1）朗讀課文。既可分小組朗讀，也可以男女生分開讀，還可以逐個來朗讀，既避免了有學生濫竽充數(shù)，又能集中學生的注意力，從而更好地感知課文內(nèi)容。還可讓學生來品評誰讀得最好，并說出好在哪里，這可比教師給他們講朗讀的技巧實用多了。

（2）口訣法。把語文知識形象化、具體化，帶有趣味性，才易學、易記、易懂，讓學生嘗到成功的喜悅。我采用口訣法，引導學生較易地學習語文知識。它文字簡練，句子整齊，能激發(fā)興趣，增強記憶，瑯瑯上口，韻和諧，易于成誦。就如在學習劃分句子的成分時，學生大多感慨太難學，分不清主謂賓，多次練習后，我引導學生從中找出規(guī)律，看誰概括得又快又好。有一個女生就概括得非常簡練又生動，具體內(nèi)容是“主謂定狀補，主干枝葉分清楚，謂前為狀謂后補，定語必居主賓前”。學生在熟讀此口訣后就不難判斷句子的成分了，也能更好地譴詞造句。不論是運用哪種方法，我們的目的都是為了充分調(diào)動起學生學習的積極性。

三﹑實驗激趣法

純粹的說教不足于服人，用事實說話往往更能感染人。語文教學也可以借鑒理化科的經(jīng)驗，運用實驗法去解決語文的重點、難點，以激起學生情感的漣漪。就如在上《賣油翁》這篇文言文時，我準備了一枚銅錢﹑一個礦泉水瓶以及一盆水，將銅錢放在礦泉水瓶的開口處，然后請同學嘗試在不打濕銅錢的前提下將水注入瓶中，學生們踴躍來試，卻都失敗而歸。調(diào)動起了學生的興趣，我就請學生朗讀課文《賣油翁》，感受陳堯咨的恃技自驕與賣油翁的神奇與自謙，課文的主旨在實驗與朗讀中，就讓學生了然于心。

又如：紀昀的《河中石獸》一文，學生對文言文本就較不感冒，偏偏課文的說理性又強，如何讓學生理解抽象的道理呢？可以說教學中運用實驗法，既把知識性、趣味性、益知性融為一體，更使學生在愉悅的觀察中有所學又激其趣，這是再生動地解說也無法企及的。

四、音像激趣法

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學習的空間。例如在學習艾青的《我愛這土地》這首現(xiàn)代時，為了讓學生體味詩中強烈的愛國情感，在介紹作者在寫這首詩的寫作背景后，我找來朗讀帶在教室播放：“假如我是一只小鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”朗讀者那深沉有力的語調(diào)感染了班里的每一個學生。然后我再進一步引導學生學習詩歌的內(nèi)容，讓學生更好地理解“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等不同的象征意義，從而有意識地培養(yǎng)學生鑒賞詩歌地能力。

這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內(nèi)容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學生的需要合理選擇與使用。

教學有效中的激趣方法有許多，另如謎語激趣、提問激趣等，無論采用哪種方法，其目的都是為了調(diào)動起學生學習的積極性，正如盧梭在《愛彌爾》一書中有言：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”因此語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調(diào)動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)，愛上語文課，從而導出課堂的效率來！

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準》.教育部.2001

[2]顧明遠.《名師最有效的激勵智慧》.2006

[3]孫春城.《語文課堂教學藝術漫談》

[4]《快樂閱讀》.2012

（作者單位：福建省泉州市永春夾際中學）