論漢語正音課的教學原則

漢語正音課是對外漢語教學中的一門以糾正學生語音偏誤為重點，以提高學生漢語發音水平為目標的課程。這門課程在對外漢語教學的課程設置中出現得較晚，是一門新興課程。據了解，目前國內開設漢語正音課的高校還不多。但我們認為，至少在初級階段是非常有必要開設這門課程的。首先，學習語言是為了用這種語言說話，開口說話首先就有一個語音的問題。語音教學在整個語言教學中的地位可想而知。有的學者就把語音教學放在對外漢語教學的“首要地位”[1]。其次，面對如此重要的語音學習，很多留學生學習的效果卻并不理想。每一位有經驗的對外漢語教師都會發現：我們所教的學生語音普遍不夠標準。很多對外漢語教學界的專家、學者也都曾提出過語音教學效果不佳的觀點，如：程棠先生曾經多次指出：“語音學習，是外語學習的基礎。語音教學是外語教學的重要組成部分。目前，不少教師對語音教學的效果感到不夠理想。”[2]“我們感到對外漢語語音教學的效果不怎么理想。”“幾十年來，外國留學生中，漢語普通話說得很標準或比較標準的，人數不多，也可以說很少。”[3]此外，劉珣、郭振華、張寶林等也曾提出過類似觀點。

語音教學如此重要，而我們的教學效果卻并不理想。因此，我們希望有更多的高校至少在初級階段能開設漢語正音課，專門幫助留學生改進漢語發音水平。本文主要探討漢語正音課的教學原則，希望能夠幫助漢語正音教師上課時有法可循，知道在課堂教學中什么該做，什么不該做，更好地實現教學目的，完成教學任務。

一、精講多練原則

精講多練原則強調在課堂教學中，教師要重視學生的實踐活動，講解要從語言實踐的需要和教學的重點出發，要講得少而精，言簡義明，恰到好處。同時，給學生更多語言實踐的機會，讓學生多說、多練。

“講”和“練”是一對矛盾，教師講得越多，學生練得就越少。漢語正音課的目的是糾正學生語音偏誤，從而提高學生的漢語發音水平。在漢語正音課上，如果學生沒有足夠的練習機會，教師便很難發現學生的語音偏誤，當然也就無法幫助學生糾正語音偏誤。因此，漢語正音課與對外漢語教學的一些其他課型（如綜合課）相比具有更加明顯的實踐性和互動性，也就更加要求漢語正音課教師重視“精講多練”，將其視為漢語正音課的基本教學原則。

二、針對性原則

針對性原則指的是在漢語正音課上，教師要針對不同學生學習漢語語音的難點和偏誤，進行有效的講練。

在對外漢語教學的課堂上往往有來自不同國家的學生，由于母語負遷移等因素的影響，來自不同國家的學生在學習漢語語音時往往表現出不同的難點和偏誤。例如：很多韓國學生認為r是非常難讀的一個聲母，他們經常把該讀r的地方讀為l，而多數俄羅斯學生則并不認為這個聲母難讀。再如，聲調問題一直是漢語語音教學的一個老大難問題，但是各國學生學習聲調的情況其實不盡相同：來自歐美國家的學生聲調問題往往比來自韓國的學生更加突出。

不僅母語的不同會導致學生學習漢語語音的難點和偏誤不同，就是來自同一個國家的學生，由于其性格、學習經歷、學習策略、交際策略等不盡相同，其語音上的難點和偏誤也必然不會完全相同。因此，教師在課堂教學中就應該做一個有心人，掌握每一名學生的情況，針對不同學生的不同語音難點和偏誤進行有針對性的講解和練習，因材施教，使課堂教學效果達到最優化。

三、科學性原則

科學性原則指的是漢語正音教師要吸收當代語音學的最新研究成果，對漢語語音有科學的認識，并將這些研究成果運用于課堂教學，從而使學生更準確地掌握漢語的發音。

隨著科學技術以及語音研究的快速發展，語音學已經不再是傳統上所謂的“口耳之學”。上世紀四、五十年代，音響學建立。后來，物理上的示波和頻譜分析應用于語音研究而成為語圖分析，通過語圖對聲波的詳盡描述，逐步揭示出語音聲波的頻率特征，進而建立了實驗語音學。實驗語音學廣泛運用X光等現代化的儀器、設備對語音進行分析，這不僅對漢語語音本體研究意義重大，而且極大地促進了普通話語音教學和對外漢語語音教學。例如：在我國對外漢語語音教學中，曾一直將zh、ch、sh、r 叫做“卷舌音”，這一名稱影響了教師的教學方法，并直接導致很多留學生發這幾個音時卷舌過分。后來，實驗語音學家對普通話X光照相的研究證明了“卷舌音”的名稱不夠科學，在教學中宜改為“翹舌音”，并在對外漢語語音教學中得到推廣。果然，這一新的研究成果在教學中取得了很好的效果，我們于2010年曾做過一份調查，結果顯示：現在發翹舌音zh、ch、sh、r時卷舌過分的學生很少。

因此，漢語正音教師只有深入了解實驗語音學等語音學說的研究成果，掌握漢語普通話發音的科學方法，將漢語正音課建立在科學的基礎上，才能更好地實現教學目標，推進漢語正音課的發展。

四、實用性原則

漢語正音課上所教的語音應該是漢語中實用的、常用的。有些音漢語中沒有或者極少使用，我們可以在教學中將它們忽略，以免給學生增加不必要的負擔。

現在有一些主流的漢語正音教材中也存在將一些不實用、不常用的音拿出來教學、練習的問題。比如有的教材把一些漢語中根本不存在的音節拿出來練習，如：zà、zí、zù、cá、cà、cǔ、sá、sí、sǔ、tá、nū、nǖ、nǘ等等。我們覺得，這是沒有任何實際意義的。

當然，任何教材都不是完美的，我們漢語正音教師要認真分析每部教材的優點和不足，教給我們的學生最實用的漢語語音。

五、突出聲調教學的原則

我們強調漢語正音課要突出聲調教學，其原因有二：

首先，漢語是有聲調的語言，這是漢語語音最突出的特點之一，學好聲調是學好漢語語音非常重要的一環。留學生的漢語語音是否標準在很大程度上取決于聲調是否標準。因此，聲調教學在對外漢語語音教學中占據著舉足輕重的地位。

其次，從留學生學習漢語的現狀來看，聲調一直是留學生漢語學習的一個老大難問題。留學生通過努力練習，往往能較好地掌握聲母、韻母的正確發音，卻很難把聲調讀得地道、標準。尤其對于一些歐美國家的學生來說，聲調就像漢語學習中一道難以逾越的鴻溝，經常是花了很多時間和精力，到頭來還是收效甚微。

基于以上兩個原因，我們提出應該在漢語正音課上突出聲調教學、重視聲調教學。要做到將聲調教學貫穿漢語正音課教學的始終。需要指出的是，我們所說的聲調教學，不僅指漢語陰平、陽平、上聲、去聲這四個聲調，還包括各種變調的教學和訓練。

六、重視輕重音和語調教學的原則

魯健驥先生曾經說過：“在對外漢語教學中，過去曾把《漢語拼音方案》作為漢語語音教學的全部內容，即只限于教聲母、韻母、聲調。現在仍然有不少新編的教材這樣做，這對正規的教學是不夠的。對外漢語語音教學，應該把輕重音和語調納入教學內容。”還說：“外國人學漢語，語音的最大問題是‘洋腔洋調。對于“洋腔洋調”的形成，有各種不同解釋，但歸根結底在于學生沒有掌握漢語輕重音的規律和語調特點。”[4]魯先生的分析是很中肯的，現在國內的漢語正音課教學仍然存在著對輕重音和語調的教學不夠重視的現象。各大主流漢語正音教材雖然對語調都有涉及，但是往往放在全書的最后（如：王若江編著《漢語正音教程》全書共十四節，語調為第十二節；曹文編著《漢語發音與糾音》共十七章，語調內容被安排在第十六章）。漢語正音教師如果嚴格按照教材上課，到訓練語調的時候已經接近期末，很可能匆匆而過，遠遠無法達到訓練的目的和效果。我們覺得，教材受到編排的限制，有時把輕重音和語調放到最后是不得已而為之。這就要求我們漢語正音教師重視輕重音和語調問題，注意從教學之初就抓住學生的輕重音和語調，并貫穿于整個漢語正音課教學的始終，到學期末，再按照教材對這一問題進行一個總結。這才是行之有效的辦法。

七、趣味性原則

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”[5]興趣是學習的最佳動力。然而，語言學習本身就是一件枯燥的事情，而在漢語各個語言要素的教學中，重視機械模仿、重復和操練的語音教學往往又是最為枯燥的。因此，很多漢語正音教師抱怨漢語正音課枯燥，學生積極性不高。要改變這種現狀，就要求我們漢語正音教師在課堂上注意貫徹趣味性原則，努力增強學生漢語語音學習的主動性，以達到理想的教學效果。

如何增強課堂教學的趣味性呢？

首先，教師應該靈活運用多種教學方法。如果教師教語音、練語音時每次都只是要求學生模仿、重復，學生怎么可能不覺得枯燥？其實，教語音的方法有很多，如：手勢法、圖示法、描述法、對比法、夸張法、帶音法、符號法、音節法等；練語音的方法同樣有很多，如：游戲法、話題法、會話法、詩詞法、繞口令法、篇章誦讀法、聽寫法等。教師應充分掌握每一種方法，在教學中靈活運用。

其次，教師的課堂語言應該幽默生動；

再次，教師應對課堂教學富有熱情，用自己的熱情增強課堂的感染力，從而激發出學生的學習熱情。

漢語正音教師如果能夠注意貫徹趣味性原則，將極大地提高漢語正音課的教學效率。

以上就是我們提出的漢語正音課的七條教學原則。經過我們在課堂實踐中的檢驗，貫徹以上原則有助于提高漢語正音課的教學質量。當然，教師們也可根據實際情況設計出自己的教學原則，從而促進漢語正音課的良性發展。

注釋：

[1]張寶林.語音教學的現狀與對策[J].云南師范大學學報，2005，（6）.

[2]程棠.對外漢語語音教學中的幾個問題[J].語言教學與研究，1996，（3）.

[3]程棠.對外漢語教學目的原則方法[M].北京：華語教學出版社，2000：20.

[4]魯健驥.對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識[J].大理學院學報，2010，（5）.

[5]楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，1980：61.

參考文獻：

[1]蔣可心.對外漢語教學法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

[2]曹文.漢語發音與糾音[M].北京大學出版社，2000.

[3]王若江.漢語正音教程[M].北京大學出版社，2005.

[4]何平.漢語語音教程[M].北京大學出版社，2008.

[5]魯健驥.對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識[J].大理學院學報，2010（5）.

（趙立博 中南民族大學文學與新聞傳播學院 430074）